小学低年级语文识字教学

陈亚勤

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0028-01

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，应该激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的好习惯，加深对祖国语言文字的热爱。

1.饮水思源——在联系生活中识字

全国小语会理事长崔峦说过：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。[4]识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。社会文化生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

1.1课外阅读，拓展识字容量。

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。教学中，应该以课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。在识字的同时，应该注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是拓宽识字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。

比如，教學《荷叶圆圆》识记“生字宝宝”，教师出示课文词：荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻，把这些“生字宝宝”藏在下面一段话里：“阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。啊，多么美好的早晨！”

通过指导课外阅读的方法，让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行识字。

1.2春联收集，巩固识字效率。

比如，在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，在识字教学中教师将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。

2.集思广议——在激励评价中识字

一个班级的学生必然存在着个体差异。低年级学生识字的方法多种多样，思想也天马行空。面对众多的学生，教师难以一一关注。激励评价是最好的解决方式。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。集思广议，才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。

比如，教学“绿”字时，教师让学生们说说自己的识字途径。有的说爸爸妈妈教的;有的说是报上看到的;有的说是电视里看到的;还有的说是外出游玩时看到的。教师马上给予肯定和表扬：“对呀，我们可以通过各种途径来认识汉字，小朋友们真了不起。”同时，教师提出了分层要求：想到一种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面蓝色小旗，想到二种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面黄色小旗，想到三种及三种以上的小组，老师就给他们组插上一面红色小旗。学生们立刻兴趣盎然，纷纷开动小脑筋来想好办法记住这些字。小组汇报开始了！学习“绿”的一组想出了“说字形结构，换部件，合起来”的三种方法来记住“绿”字，教师当场评价说：“你们真聪明，想出的方法又多又正确，老师也自叹不如呢，请你们给自己组插上一面小红旗。”孩子们高兴地欢呼雀跃起来。学生得到老师的表扬，原本不高兴的小脸露出了笑容，学习的积极性也提高了。在复习巩固过程中，教师运用了抽独生字卡片这一传统方法。整堂课不仅新旧模式相结合，更使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法。

总之，识字教学它不像阅读教学那样诗情画意，也不像习作教学那样异彩纷呈，更不像口语交际和综合性学习那样生动活泼。真正意义上的教育，是从识字开始的。