如何有效提高小学生写作兴趣

邓军英

摘 要：把握小学作文教学的原则，形成良好的写作习惯和不同的写作模式。在生活中积累和提炼作文素材，把练笔渗透到课堂阅读教学之中，重视在阅读中领悟写法，做到读写结合。学生产生了一种写作动机，激发写作激情。学生愉快地接受教师布置的作文，并积极地投入到写作活动中去，效果非常好。

关键词：小学写作；有效；提高；兴趣

教会小学生习作，对大多数小学语文教师来说是一个挑战。我从事小学语文教学已经有27年，在作文教学中摸索出了一些作文教学规律，不断地提高了小学生写作文的兴趣，效果显著，以下与大家分享我的几点做法。

一、读、背、练相结合。

积累课内外优美的词语和句子句，甚至是好段，逐渐培养孩子的写作习惯和习作模式。

（一）朗读、背诵、欣赏词句。要多读、多听、多背诵，积累优美的字词句。除了背诵课本里的优美的字词句，还把要背的抄到小抄本上，加深印象，不断丰富学生的语汇，最终提高孩子的习作审美的能力。

（二）鼓励学生大量的课外阅读。阅读能力和写作能力是相互促进作用的，是不可分的。学生大量地课外阅读，是孩子快速提高写作能力的捷径，这是我这么多年的作文教学实践中一点一滴积累出来的宝贵经验。现在所教的六2班是我从一年级一直带上来的，二年级我就开始让他们读课外书，寫日记。班里有图书角，图书都是孩子从家里带来的，有图书管理员，每天同学们可以利用课余时间进行阅读。二年级写日记时，我把全班分成四大组，一组一本日记，按顺序轮流写，可以是写一句话、几句话或一小段。轮到自己写时，还要在前面其他同学写的日记里选一篇自己认为好的点个赞。这样可以让孩子学会欣赏，同时照顾那些不太会写的同学学习其他同学的写法。锻炼了学生语言的感受能力，同时也受到了美的感染。

从三年级开始我就要求每个同学有一本读书笔记，记下一些优美句子。组长每周检查一次，老师定期检查。每次轮到我们班去图书室看书时，同学们的兴致很高，只听到翻书的声音和做笔记的沙沙声。

（三）强化写的练习。曾经有过这样的试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量，半年后，两个学生作文能力出现明显差异。通过测试，在半年内练习写日记、书信、记叙文等的学生思维非常活跃、习作文笔很流畅，能够较好地达到教学大纲的要求；而只按教材要求，不增加练习量的学生仍感到习作很困难。

二、巧用课程资源 优化作文教学

小学语文课本里有好多课文是很好的习作范文，我们要充分利用课文资源，阅读教学和习作教学有效地结合起来。

（一）仿写训练。

如学过《有的人》课文后，有个学生这样模仿：

有的人

他很懒惰

有的人

他很勤奋

有的人

上课开小差

有的人

上课很认真

有的人

学习没兴趣

有的人

学得津津有味

上课开小差的人

他的成绩越来越差

上课认真听讲的人

老师表扬得很多很多

（二）续写训练。在作文教学中，我借助文本资源，给学生大胆想象的空间——续写。

如续写《中彩那天》库伯先生把汽车开走以后，有个孩子这样写：

第二天，库伯先生把车开走了，我好舍不得，一整天心里都不是滋味。我们是穷人家，可是库伯是个有钱人呀，他中奖了也不会在乎的，再说，彩票还是我父亲帮他捎买的呢！

时间让我们渐渐忘记这了件事。可有一天，库伯先生打电话说要来我们家做客，我们全家都觉得十分惊讶。

库伯先生开着那辆奔驰汽车来了。进了屋，他先和父亲谈了许多关于汽车维修的事情，最后离开时库伯先生将汽车钥匙塞在父亲的手里，坚定地说：“我听说了彩票的事，你们的诚实让我感动，今天我要把这辆奔驰汽车送给你们！我为有这样诚实守信的同事而感到自豪！”父亲先是一再推辞，后来在库伯先生的一再坚持下便只好收下了。

父亲的诚实守信换来了自己梦寐以求的汽车，我也深刻感悟到了诚实多么重要而可贵啊！

（三）补写训练，拓展文本空间，填补空白。补写就是“补白”，是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课文大多选自名家之作，里面文本有很多语言的“空白点”，我们可以利用这个“空白点”进行补写练习。

如《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯将天火带到人间后，人们是怎样的反映，作者留下了空白。这时我以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，让同学们分组讨论，加上人们的动作、表情、神态、语言等，孩子们在小组交流碰撞后拿笔快速地写起来。

“人们期盼的火种来到了人间，人们个个脸上洋溢着无比的幸福。天黑了，他们就在宽阔的空地上点燃一堆堆的篝火，他们围着篝火唱啊、跳啊，没有人愿意离开。”

“人们为了感谢普罗米修斯，大家杀猪宰羊，谈笑风生，好不热闹，孩子们你追我赶，没有感到丝毫的疲倦。”

三、创设情境，引发写作动机。

教学实践证明，兴趣能使学生处于兴奋状态，能强化学生的学习动机，调动学生的学习积极性，因此我在小学作文教学中进行了“巧设情境，激发兴趣，提高写作能力”的探索，取得了较为理想的教学效果，使学生呈现出由“要我写”为“我要写”的良好趋势。

记得第一次上作文课，我一开始并没有提“作文”二字，而是给他们讲了一个故事，同学们听得很专心。接着我就启发他们：“有一个小女孩，她也很喜欢听故事，可是一场大病致使她听不到任何东西了。我们怎么帮帮她呢？”同学们纷纷想办法，最后形成了一致的建议：把这个故事写下来送给她，看谁写得最棒。孩子们赶忙拿起笔认真地写起来，很快大家就把这个故事完成了。我告诉孩子们：“刚才你们所做的就是作文。作文就是把你听到的、看到的、想到的写下来，就这么简单。”我以讲故事为契机，揭开了写作的神秘面纱，消除了学生对写作的畏惧心理。

四、积累生活琐事，提炼作文素材

生活是作文的源泉，比如，父母的亲情、长辈的关爱、同学的友谊、与周围人的交往，这些是学生每天都要经历的。只要留心，就会有体验、有收获。因此，我提倡学生写随记，随记的文章可以是日记，也可以是周记，就是把平时的见闻、感受“抓”写下来，养成仔细观察、勤于写作的好习惯。