基于情境创设的小学品德与社会教学研究

唐建国

摘 要：学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会激发学生的学习兴趣，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。在小学品德与社会教学中进行情境创设，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，而且还能够深化学生对课本知识的理解认识。下面，笔者就对小学品德与社会教学中的情境创设方法作分析探讨，目的在于进一步激活课堂教学活力，提高课堂教学的有效性和实效性。

关键词：小学品德与社会；情境；问题；直观；探究

在传统的小学品德与社会课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲授和灌输课本知识。这便在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，进而不利于调动学生学习的积极性，也不利于优化课堂的教学效果。鉴于此，作为小学品德与社会教师，我们一定要及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与品德与社会的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以激活课堂教学活力，从而达成理想中的教学预期。

一、结合趣味情景，创设问题情境，引发学生主动思考

学起于思，思源于疑。于小学生这一教学群体而言，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。基于此，作为小学品德与社会教师，我们不妨在导入环节结合趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来引发学生的主动思考和急于了解并学习新知的强烈愿望，从而为接下来教学内容的讲授奠定基础。

在教学《传媒与生活》这课之初，我利用课件向学生播放了两则经典的公益广告，分别是《司马光砸缸》和《爱的表达式》。待其播放完毕，我向学生问道：“同学们，你从短片中了解到了哪些信息？”待学生简要回答完毕，我继续说道：“我们刚才从短片中所了解到的信息就是通过多媒体这一传媒获得的。说到‘传媒，想必大家对这个词都感到很陌生，其实它就在我们身边。所谓‘传媒，就是传播媒介，它是传播各种信息的工具。除了多媒体，你还知道哪些传媒？”“电视！”“报纸！”“广播！”“电影！”……待学生回答完毕，我先是对其予以了充分的肯定，并顺势引出了新课内容：“在生活中，我们每天都会和传媒打交道，那么传媒与我们的生活到底有着怎样的联系呢？”如此，既引发了学生的积极思考，又为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、借助信息技术，创设直观情境，深化学生理解认识

现如今，随着信息技术的迅猛发展，教师在课堂中可用的教学手段也日渐丰富。作为小学品德与社会教师，我们不妨在教学过程中借助信息技术来创设直观情境，将课本中抽象的道德知识转化得更具形象化和生动化，以便在激发学生学习兴趣，丰富学生感性认识的同时，还能够深化学生对课本知识的理解认识。

《丰富多彩的民族节日》这课的“情感态度与价值观”目标是：通过对少数民族节日的了解，增强民族自豪感，加强民族团结意识，培养爱国主义精神。为了实现这一维度的教学目标，我在教学过程中分别运用信息技术依次向学生展现了傣族泼水节、哈尼族等民族的火把节以及蒙古族那达慕大会的欢快场景，以便在活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的同时，还能够增进学生对祖国传统民族节日及其风俗习惯的了解。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还使学生知道了几个少数民族传统的节日习俗和来历，培养了学生的民族自豪感和爱国主义情感。

三、基于合作学习，创设探究情境，实现师生有效互动

新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。基于此，作为小学品德与社会教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并借助合作学习这一形式来升华学生的学习感悟，以便在最大限度上发挥学生学习主体性的同时，还能够实现师生、生生之间的有效互动和课堂教学效果的最优化。

以《语言文化与节日文化》这课内容的教学为例，待学生欣赏了相声《普通话和方言》之后，我向学生问道：“相声说的是不同的方言闹出了许多误会。那方言到底好不好？”一石激起千层浪，学生对此看法不一。于是，我根据学生各自观点的不同将其划分为了两大阵营，并要求学生从课本内容和现实生活中寻求有力论据来支撑自己的观点，要求思路清晰，有理有据。在这一过程中，不仅活跃了课堂氣氛，拓宽了学生的学习思维，而且还实现了师生、生生之间的有效互动，从而有助于获取最优化的课堂教学效果。

总而言之，作为小学品德与社会教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并在教学实践的过程中不断摸索、不断总结经验。只有这样才能创设出适宜学生领悟的、真正为课堂教学服务的有效情境。

参考文献：

[1]魏羽敏.谈情境教学法在小学品德与社会中的应用[J].中国校外教育，2017（09）：138.

[2]马福军.小学品德与社会学科中情境教学法的运用[J].学周刊，2015（22）：32-33.