谈学生作文修改

余丽

作文教学一直以来是许多语文老师头疼的事。特别是老师花了很大的功夫去精批细改学生的作文，但学生很容易又会犯了同样的错误，往往没有起到应有的指导作用。仔细 思量一下，我们不难发现，作文教学中普遍存在着，老师批改作文，学生看评语的现象。说 到作文修改往往只会想到写后的修改，其实 他应该是贯穿于作文的全过程，正因为我们 每位语文老师都认识到作文修改的重要性，所以对学生的作文精批细改，作文本总是被老师挥剑血洒边疆，造成整篇作文伤痕累累。表面看来，功绩不小，實则给学生泼冷水扼杀 学生作文的积极性。我国著名语言教育家叶 圣陶曾说：“教师今天改学生作文徒劳无功”。一篇作文怎么改还得看写作文的人，只有作者才能真正说清作文为什么这样写，因 此，学生呼吁老师：把作文的修改权还给我。 对文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。他是写作过程中的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要 练习手段。但在长期的作文实践中，我们大多数教师都是沿袭传统的方法，即老师命题，学生写，写完以后由老师逐一批改，点评，这种 方法效果并不理想，达不到预期的目的。同时，也使学生失去了重要的修改练习机会。失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动 性。人为的养成了学生对修改作文的惰性和 依赖性，不利于学生作文水平的提高。修改是写作的一个重要环节，写文章，就像炼钢一 样，要千锤百炼，去粗取精，才能得到好的成 绩。古今中外，凡是写的好的人都一致认为文 不厌改。常言道：“文章不厌百回改。”我国唐 代大诗人杜甫成这样勉励自己：“语不惊人死不休”好作文是改出来的。鲁迅说：“完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”北宋文学家欧阳修，每次文章写 成后，总要贴在墙壁上进出都要认真看看随 时改订，有时一篇文章改到一字不留。美国作家海明威写最后一页修改了三十多遍。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话，不胜枚举，我们要学习他们严肃认真的写作态度。那如何指导学生修改自己的作文呢？经 过多次尝试，我得到了以下体会：

1初改

作文和说话一样。都是为了表达自己的 意思。作文可以用口头语言。也可以用书面语 言。学生写完作文后从头至尾把自己的作文 朗读几次或者朗读给别人听，把写在本子上 的书面语言转化为口头语言。作文经过学生 多次朗读就能发现其中的毛病，如什么地方用词不当，什么地方文不切题，什么地方层次 不清等等。学生再根据自己的发现，对这些毛 病对症下药，用词不当的重新搭配词语，文不 切题的重新选择选材围绕题目来写，层次不 清的就重新按一定的写作顺序安排材料。这样，学生既锻炼了朗读，又修改了作文！

2互改

互改就是把自己的作文本同其他同学交 换修改。交换的对象可以是同桌，也可以是找 你喜欢的同学。和同学交换作文是大家喜欢 的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有 一种好奇心，都想了解对方的作文写的怎样， 同学们用一个旁观者的眼光审视别人的作 文，避免了“身在庐山不识真面目”。通过读一 读其他同学的作文，看别人的作文哪里写的 好，值得自己借鉴，取人之长，补己之短。别人 的作文哪里写的不好，可以怎样修改。给别人 提出适当的意见。有时，老师也可以在课堂 上，把学生分成几个小组，每个小组修改几本 作文，对文章的不足之处全体小组成员提出 修改方案，最后由教师做总结，让学生明确作 文的可取之处和最佳的修改策略，此法以讨 论为主，充分发挥学生的主体作用，在辩论中 让学生积累大量的作文修改方法！

3深改

经过多次修改，学生的作文已基本成型，但要成为一篇优秀的作文还需再雕琢，学生还要深入细致的研究琢磨每一个词，每一句话：看看文章哪些地方可以用上恰到好处的词语，哪些地方可以换上精美的句子，哪些地方细节描写还不够生动感人，从而增加自己作文的艺术，体现自己作文的独特之美，通过对自己作文不厌其烦的反复修改，反复朗诵精雕细琢，从而达到让自己满意的效果。

我想，经过这一系列的修改过程，学生从中一定受益非浅。既学到了许多修改知识，面且又修改了自己的作文。内心深处充满了成就感提高了写作水平和写作文的积极性。所以作文不仅仅是让学生写完就了事，更重要的是改。只有交给学生修改作文的方法，授之以渔，让学生积极参与自主自改学生的作文，才会越写越好，越改越好，只要能长期有系统有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，让写好作文成为现实。