整合技术的高中政治教学

刘婷婷

中图分类号：G633.2文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0035-01

信息化是时代发展的最强音，信息化以迅需不及掩耳之势日益丰富并指引着人们的衣食住行。在互联网时代，作为科技发展与文明传承的教育事业面临着信息化大军的整合与崛起。

电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课程教学巧妙结合成为教育一线工作者的追求，处理好具体教学情景中的技术与学科知识、教学方法的复杂关系是教师必须面对的时代课题。

1.要学会选择并改编数字化资源

在发达的网络技术条件下，利用最基本的搜索引擎就能检索到大量在线教学资源。对这些资源进行选择和改编以便在课堂中加以利用已经成为主要教学工作。因此，如何选择和改编资源就成了影响教学效果的关键环节。根据资源所具有的学科内容价值和教育价值来决定是否使用以及如何使用，是常用的教学策略。高中政治是一门与社会时政结合相当紧密的课程，学习目标是帮助学生更好地适应社会生活，所学知识原本就是从社会实践中提炼而来，具有概括性和抽象性的特点。在教学过程中运用丰富的恰当的资料，有利于学生更形象更透彻地理解教材知识及解释常见的经济现象、政治现象和文化现象。所以在选择资料的时候要注重资料的真实性和时效性。尽量选择贴近学生生活的时政资料，这样既能调动学生的学习兴趣，又能从中分析出学科教学内容，引发学生思考。

2.要具备批判性媒体素养技能

高中思想政治课是对学生系统地进行公民品德教育的必修课，主要目标是培养学生的公民身份。“民主政治中的公民身份暗含着批判性思想”，批判性思维是一种善于发现问题、辨析求异、合理论证的批判思维过程和能力，也包含着一种大胆质疑、小心求证、勇于实践的批判性反思精神。互联网的强大功能不断增加我们可获得的信息量，教师和学生都是主动的信息组织者。面对技术性明显的、质量參差不齐的资源，学习者需要自主决策，这要求学习者具备一定的批判性技能。所以教师的主要工作是在质疑解惑、辨析求异、合理论证、实践反思等教学环节中引导和帮助学生运用批判性思维建构起自己的知识。教师应努力为学生创造真实的和公正民主的课堂，运用从真实世界中提炼出来的、经过教学重组的学科知识来整合学生的已有经验，促成新的民主经验。

3.借助互联网开展协作学习，拓展人际互动

“鉴于全球经济不断发展的需求，社会科教师需要帮助他们的学生学会使用先进的交流工具，培养学生的批判性思维、问题解决能力以及人际沟通技能。”高中政治作为社会科学课程，很适合进行协作和交流学习。技术支持的协作学习需要教师根据教学任务进行教学设计，收集和整理多媒体教学资料，然后制作专门的教学网页。学生根据需要，选择学习内容和资料，通过网上讨论、对话和交流完成教学任务。在这个过程中，教师可以随时跟踪学生的学习情况，参与学生讨论，展示学习成果。可以使用常见的社交软件建立班级学习小组，拓展教师与学生之间、学生与学生之间的课外交流和人际互动。在学习小组中分享学习资料、学习经验，也可以就某一具体疑难问题展开讨论。这种协作学习能更好地发挥学习者的主动性和创造性，学习者之间的交流讨论更有利于对问题的深化理解和知识的掌握运用，从而促进认知能力的发展，培养协作精神并形成良好的人际关系。

4.整合技术的高中政治教学对教师本身的信息技术水平和学生的信息素养提出了很高的要求

由于受到各种客观条件的限制，还面临着很多难题。一方面，考试指挥棒下的课堂学习内容狭窄、目标单一，反复强化训练已经显得时间紧迫，使得老师无暇整合技术与学科教学。集中统一的课程安排和填鸭灌输的授课方式，与非线性学习所要求的学习内容非系统性、学习时间碎片性、知识建构主动性有所背离。另一方面，由于大部分现代技术在产生之初都不是专门为教育目的而设计的，对于我们教师而言，它们不是现成可用的工具，而是可用于具体情景教学设计的材料。教师不应该是被动的技术应用者，而应该成为技术的设计者。每一次教学过程中的技术都是教师根据特定的教学情景的需要而生成的。无论是在理论学习上，还是在教学实践中，教师都要不断加深对技术的理解和运用，重新审视与反思原有的教学观念、教学方法，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，根据具体教学情景的需要设计新技术，利用新技术开创新的教学空间。做到以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，构建新型教学模式，使教学内容具有更强的时代性和丰富性，更适合学生的学习需要和特点。