小学数学计算教学策略研究

2019-10-21 07:06兰锦雁
锦绣·中旬刊 2019年10期
关键词:计算教学小学数学策略

兰锦雁

摘 要:計算是数学的基础要求,可以说小学生均懂得计算,如若不能计算,或者计算中频频出错,接下来的数学问题讨论中学生是难以参与的,计算随着学生的学龄段增长而逐渐从简到难,学生们需要不断掌握计算的规律,摸索计算的根本要求,探索计算的有效方式,化解数学的难题,教师应依据学生的计算基础能力,培养学生在计算中独立的探索难点,找到自己计算的不足进行纠正,奠定学生数学的基础。

关键词:小学数学;计算教学;策略

引言

小学数学学习的内容均是通过计算而展开的问题讨论,几乎所有的数学内容都会与计算关联起来,计算能力也基本上决定了学生的数学能力,当学生具备较快较准的计算能力,他们也可以在数学的问题中思维发散,找到不同的问题思路,充分的理解数学的问题意图,而化解难点的部分,数学中想要培养学生举一反三,也需要学生具备基础的计算能力,可将公式等充分的调动起来,灵活的进行计算思考,教师应重视学生的计算情况,因材施教提高学生的数学主观计算意识。

1.计算教学与问题解决相统一

计算是基础,计算学习后,要求学生结合计算的能力,去分析数学的问题,探索数学的本质,教师应帮助学生纠正计算中的误区,促使学生在计算中再没有压力,能够自如的进行数量关系的运算,同时帮助学生去分析不同的数据信息、数量关系,让学生找到更加便捷的计算形式,数学教材中有不同的计算问题,教师可结合各种经典的计算问题类别,整合计算的知识信息,鼓励学生在计算中探索相应问题的内涵,充分的实现计算教学的意义,教师可将同一公式,放到不同的问题情境中,鼓励学生分析计算公式的应用多样化,让学生掌握计算规律,超脱计算本身,具备数学分析问题的能力。

2.创设生活化课堂,让学生主动进行学习

数学的计算问题与生活可关联起来,学生在计算中难免会感到枯燥,认为计算是机械的过程,而计算融合到生活场景中,很多计算内容也变得灵动起来,可充分的吸引学生的注意力。小学数学教师在便可以将与学生知识背景、生活经验等生活元素,融入数学课堂教学过程之中,从而为学生创设出现实生活中熟悉的场景,以引导学生在生活中发现数学、理解数学,学会运用枯燥的计算法则、公式来解决生活中的问题,进而点燃学生计算的热情,让学生能够更加主动的进行学习。

例如,在教授《小数的加法和减法》这部分知识时,为了让学生们主动进行学习,笔者在教学过程中,为学生们创设了生活化的课堂,以生活中的例子为参考。如,小明去超市购物,买了一根钢笔花了10.5元,又买了一本笔记本花了5.5元,那么小明一共花费了多少元?小刚看上了一款游戏机,已知游戏机的价格为30.5元,小刚现有20元,那么小刚差多少钱能够买到游戏机?问题提出后,学生们立即结合生活经验展开了计算。

3.算理与算法同重视

在计算教学中既要给予学生理解算理的空间,也要保证新算法的练习量,学生在探究算理的过程中应先知道为什么这样算,在总结概括过程中应掌握怎样算,学生才能很好地理解算理,也能更好地掌握计算的方法。学生才能在学习计算的过程中明确了算理算法,便能灵活简便地进行数学计算。如在教学“分数除法”时,学生对算理难以理解,尤其对“除以一个不为零的整数,相当于乘这个整数的倒数”这个法则更理解困难。此时数学教师便可将抽象的算理转化为具体的感性的案例,抽象与具体形象的有机结合感知算理,掌握算法。如提出四张同样大的饼,每二分之一张一份,可以分几份?通过多媒体进行演示,让学生观察:每张饼,被分成了几份(2份)?共有几个这样的2份?学生通过观察演示得出,四张同样大的饼,每二分之一张一份,可以分成4个2份共8份,而4个2列式就是4×2,便能理解为什么除以一个不为零的数,等于成这个数的倒数。

4.计算教学需适时巩固练习

巩固练习是计算教学的延伸,是数学计算教学的一个重要组成部分,是检查学生掌握新知识情况的有力措施,能够发展学生的思维能力、创造能力,能够体验到成功的喜悦,也能及时发现错误纠正错误,提高练习的效果。计算教学的理性回归需要巩固练习,而且需要考虑学生个体的不同形式的练习,依据学生的年龄特点、学情精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。在巩固练习与比较中及时发现错误,教师及时指导、矫正补缺,提高学生计算正确率和计算速度。如在执教《两步计算实际问题》课堂中的练习题:白兔说:“我已經拔了两筐,每筐16个。”灰兔说:“我拔了19个。”课本中提出了两个问题:(1)两只兔一共拔了多少个?(2)灰兔比白兔少拔多少个?此道题目对学生对思维并没有提升,只是进行了简单的强化记忆。先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息,可让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题,思考两步计算实际问题的本质和关键。然后出示一只黑兔问:“如果你是这只黑兔,你能说说你拔萝卜的情况,编一道两步计算的实际问题吗?”编题环节的设计很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构,明确了解决此类问题的思路,更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。每位数学教师应意识到巩固练习这一环节的重要性,以此锻炼学生思维,增强学生计算能力。

结束语

计算教学贯穿小学数学教学的始终,是学生学好数学的基础和前提。所以,小学数学教师必须要认识到优化计算教学的重要性,并树立全新的教学思想与观念,从学生的思维特点和认知结构出发,运用活跃课堂教学氛围、创设生活化课堂与加强数学计算练习等教学方法和策略。

参考文献

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