巧用“师徒结对”让山区中学道德与法治课堂活起来

唐丽婷

摘  要：山区留守儿童所面临的环境、家庭以及个人的问题日益严峻。在山区中学道德与课堂上采用“师徒结对”的合作学习模式能够有效地改善学生的厌学情绪，调动学生学习的积极性和主动性。采用课前、课堂上、课后三个步骤实施，配合合理的激励机制，让“师徒结对”合作学习模式真正地在山区中学课堂上生根发芽。

关键词：师徒结对合作学习;山区中学;道德与法治课堂

一、“师徒结对”合作学习的初衷

我校地处粤北山区农村，在日新月异、飞速发展的当今世界，很多学生依旧过着井底之蛙的生活。他们没有目标，不知道学习对个人、对家庭、对国家有着怎样的意义。他们中的很多人是留守儿童，父母外出打工，爷爷奶奶疏于教育，玩心很重，厌学情况严重，学困生偏多。再加上传统的道德与法治课堂枯燥无趣，记忆理解的知识多，学生容易产生厌学情绪。

二、理论依据

（一）新课程标准

新课程标准强调了道德与法治课的人文性和实践性。

1.人文性

要求老师要尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

2.实践性

从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

（二）贝尔—兰卡斯特制

贝尔—兰卡斯特制是19世纪早期英国广泛应用的教学组织形式，也称导生制或级长制。具体实施是这样子的：一个大教室中安置许多排课桌，每排约十多个学生，其中一个是导生。教师首先较这些导生，然后由他们领着一排学生围站在一个地方，把刚学到的教学内容再转教给其他学生，之后也由这些导生对这些学生进行检查和考试。这种教学组织形式有利于培养学生自主学习，自我管理的能力等。

三、实施步骤

（一）准备阶段：师徒结对

结合山区中学优生少、中层生不足、学困生多的实际情况，我在仔细考察过各班优生、中层生、学困生的比例之后决定采用一个优生带一个中层生，而这个中层生也带一个差生。也就是组成了“师—徒1—徒2”的模式。这种模式既解决了导生不足的问题，同时也避免了因为差距过大而产生导生厌烦情绪。我会制定一个“师徒结对表”把师傅和徒弟的名单打印出来教给课代表，方便在课堂和课后对他们的表现进行评价。

（二）教学过程

1.先学（5分钟）

课前或者课堂前三分钟，师傅检查徒弟先学案或预习完成的情况，询问徒弟哪些方面不会，然后耐心教会他，并把预习情况汇报给老师。

2.导（20分钟）

教师根据集体备课的导学案进行备课。精讲知识点，把握重点，突破难点。为学生指导掌握知识点的方法，归纳出知识点的规律和运用知识的方法，把复杂化的问题变得简单化。如果课堂上老师安排了交流活动环节，则允许师傅走位去和徒弟交流完成任务，这时“师—徒1—徒2”三人就围成一个小圈，交流合作完成任务。活动结束后会随机抽取一组师徒一起上台为我们展示他们的交流成果。

3.练（15分钟）

教师精选练习，当堂训练，在师傅做完之后及时地批改更正，然后由师傅去检查和批改徒弟的练习，并耐心地教会徒弟做错的部分。

4.总结（5分钟）

师傅和徒弟一起回顾本节课所学的知识，交流完成教师先学案里面的思维导图。将新知识和旧知识联系起来，形成知识体系。教师还可以邀请部分做得好的师傅和徒弟上台来展示他们的成果并向全班解说他们这样写思维导图的原因。

5.作业

师傅要在课后监督徒弟作业及练习完成的情况，作业要求师傅和徒弟一起上交才算完成本小组的任务。

四、激励机制

（一）互相评价

“兵教兵”不仅是学生之间互相交流的过程，也是他们之间互相认可，互相评价的过程。所以，我会鼓励师傅在徒弟胜利地完成老师交待的任务之后大方地给予他鼓励。同时，师傅在无私地给予徒弟帮助的过程中也会受到徒弟的赞扬。通过双方的互相评价来促进“师徒结对”的进一步实施。

（二）积分制

每一对师徒每完成一次课堂任务或课后作业都会获得一定的积分，由课代表登记。每两周公布一次积分，每一个月都有相应的奖励。

（三）进步奖

每一次单测或者期中考试、期末考试，凡是进步的师徒都会加分。最终进步大的师徒组合还会受到老师的表扬和奖励。这个做法有利于形成积极进取、你追我赶的氛围，不仅能够培养学生独立学习能力、独立思考能力，而且促进了学生的合作与交流，增进了师徒的友谊。因此“师徒结对”的过程不仅仅是知识内化与整合过程，而且也是身心与人格健全的过程。

“师徒结对”教学模式有利于体现以学生为主体的教育理念，有利于培养学生学习的兴趣，有利于培养团结合作精神。因此，我认为，在山区中学的道德与法制课堂上有必要开展“师徒结对”的合作教学模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育政治课程標准[2011年版][S].北京：北京师范大学出版社，2012年，第1页，第9页.

[2]滕大春 外国语教育通史[M].济南：山东教育出版社1995.

[3]梁宁森 贝尔——兰卡斯特制与当代学校教育.2002.