农村小学数学课堂创设与情境教学策略的研究

谢剑锋

摘  要：在农村地区受到师资水平的限制，教师想要开展这种教学方法，往往还需要克服更多的困难与阻碍。基于这样的现实思考之下，我展开了此次论文的探述，从三个角度分析了如何在农村地区的小学数学课堂之上运用情境创设手段。

关键词：小学数学;农村;情境教学

无论是通过多媒体信息手段，还是通过故事性的话语投放，创建出截然不同的情境，激发学生们的兴趣与参与积极性，这种教学方法都被称之为是情境教学法。在目前的农村小学课堂当中，能够发现学生们对于数学的兴趣是相对较低的。如何引发学生的学习兴趣，我认为还是需要依托于课堂情境的构建的。通过多媒体信息设备的辅助功能来达到对学生视听等多项感官的刺激，并完成课堂氛围和教学情境的构建。

一、利用农村资源进行实践情境创设

当我们进行具有生活化和实践特点的情境创设的时候，并不仅仅被局限在小学阶段的语文教学环节，即便是在更加强调逻辑性思维能力的数学学科当中，也可以利用当前的农村资源进行实践情境的创设，避免学生们出现困顿、疑惑的情况。在农村资源当中进行实践情境的创设，可以使得学生们更深切地了解到接下来要学习的知识内容有哪些，并且在实践当中巩固知识的记忆，增强教学价值。

举例来说，在北师大版小学一年级下册的课本当中，以加法与减法的内容为主，而其中更多的是以小动物的形式出现在教材当中。无论课本当中的小动物请客还是拔萝卜，或者是采松果，这些形象都可以在目前的农村地区找到相对应的内容，此时就需要将原有的课堂教学环境进行一次拓展。我带领学生们进入到实践领域当中去，进入田间地头真实的去探寻这些小动物的身影，在树下去挖一挖，看看有没有松鼠们埋下的松果;在池塘旁边数一数一共有多少只的青蛙，这些青蛙在一定时间内又吃了多少只害虫……

除第1单元之外，加法和减法的相关知识在本册的第5、6单元当中同样有所体现，而我就鼓励学生们以教材当中的知识为根本回归到家庭环节当中，去统计一下自己家里一天的花销有多少。例如爸爸妈妈今天买水果花了5块钱，买调料花了3块钱，买肉花了40块钱……通过对本天内家庭的总支出进行加法计算来夯实数学知识，也了解了生活的来之不易。而在这种生活化的情境创设当中，学生既完成了对所学知识的进一步巩固和记忆，又将理论知识运用到了实践领域当中去。

二、创设具有故事特性的数学情景

使用情境教学法的效率也不是一概而论的，从根本上来看还是在于我们所创设的情境是否能够引发学生们的思考兴趣，是否能够激发学生主动思考的动力。这时候数学情境的创设应当具有故事性的特点。尤其是针对6～12岁的小学生，利用小故事来进行情境的创设，可以带来事半功倍的效果。

举例来说，在学习“圆的周长”这一章节内容的时候，我用人们喜闻乐见的龟兔赛跑故事作为基础进行相应的改编和延伸，在课堂当中完成故事化的情境创设：小朋友们，在上一次小白兔和乌龟的赛跑当中，小白兔虽然输了，但是它十分不服气，认为是自己睡着了，所以才导致比赛输了，坚持要再比赛一次，而且这次小白兔准备和自己的小伙伴小灰兔进行比赛。此时插入相应的flash动画课件，让学生进行观看灰色兔子和白色兔子同时围着赛道跑步，但是两只小兔子的赛道形状却是截然不同的。小白兔跑的是圆形的跑道，而小灰兔则在跑正方形的跑道。最终的结果虽然是小白兔最先抵达了终点，但是观众们纷纷认为小白兔赢得不光彩，也违反了规则。小朋友们请你们说一说，在这场比赛当中，小白兔和小灰兔是不是公平的呢？

通过这种趣味性的情境投放，也基于学生们熟知的龟兔赛跑故事，巧妙地引出了接下来要学习的圆的周长知识，并且能够将圆的周长计算与之前所学习过的正方形周长计算联系起来对比，更有利于学生的学习和认知。

三、利用多媒体设备进行作业评价与辅导

在传统的小学数学课堂当中，可以发现，如果布置了作业，那么作业的督促和完成整个过程都是需要学生在家庭环境内、在家长的陪伴之下完成的，但是家长由于他们并不是专业的教育专家，所以在辅导作业的过程当中容易产生一些问题。在走访调研中就发现，有一些家长为了偷懒图省事，会把答案直接告诉学生，让学生填在课本之上，这种方法是完全错误的。然而利用多媒体信息设备可以成立教学平台，在课下时间内，学生也可以和教师进行有效的交流。尤其是在每一学期的复习巩固阶段，如果学生发现自己在某一章节当中知识的疏漏的话，那么可以及时利用平台当中的私信功能与教师进行沟通交流。这似乎就将传统的小学数学课堂进行了一次无限的延伸，即便學生们在家庭环境当中，也可以享受到如同课堂当中面对面的教师辅导机会。这种情境创设延伸了传统的教学边界，使得教育学突破了时间与空间的限制。而教师同样可以利用平台当中的问题收集功能，将班级内学生所暴露出来的一些共性问题予以收集和整理，在下一次课堂中进行讲解。

结束语：综上所述，情境教学法目前已经成为中小学阶段教师所常用的一种教学方法，对于激发学生的学习兴趣，培育学生的主观能动性来说，情境教学法的作用都是显而易见的。因此我建议，情境教学法应当作为一种常见的教学手段，应用到当前的农村小学数学课堂当中去。

参考文献：

[1]张大明.农村小学数学课堂创设与利用情境教学策略的研究[J].学周刊，2019（34）：23.

[2]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：96-97.