分享交流对提升家长早期阅读指导能力的干预研究

张宁

1 问题提出

国内外研究指出，人们的阅读能力培养的关键时期是3-8岁，幼儿阅读能力的培养关系到其终身发展。家庭、幼儿园和社会要建立合作关系，共同促进幼儿阅读能力的发展。作为幼儿第一任老师的家长，在阅读指导上存在很多问题和误区。

由于家长自主提升阅读指导能力的意识淡薄，提升资源和方法途径有限，因此作为共同促进幼儿发展的亲密合作伙伴——幼兒园必须给予支持和引导。幼儿园尝试运用教学观摩、专家讲座等形式改善家长的阅读理念，提升其阅读指导能力。但这些形式更多的是家长被动地学习和接受，不能发挥其主观能动性，指导效果大打折扣。

分享交流是指在人们在和谐开放的氛围中就相关问题进行探讨，交流问题与困惑，分享经验的活动形式。这种形式以个人的经验为基础，能够发挥个人的主动性和积极性，在集体思考与探讨中解决问题。

因为此形式较为灵活，组织和把控难度较高，在幼儿园对家长的阅读指导中运用较少。本文设计并实施分享交流干预方案，以期验证此形式对家长阅读指导能力提升的有效性，为幼儿园组织的家长培训活动提供可操作性的活动方案。

2 分享交流干预流程与方案设计

2.1 干预流程设计

通过招募在前期进行问卷调查的石家庄市某幼儿园中班家长中确定20位家长为干预组，以干预组家长的得分为标准在所有问卷中找出得分相近的20位家长确立对照组，其调查问卷结果得分作为前测数据使用。分享交流干预方案分为十次，每周一次，每次两个小时。干预结束后，对两组家长再次进行问卷调查和访谈，作为后测数据使用。

2.2 干预方案设计

2.2.1 干预方案框架选取

问卷调查包括五个维度：阅读环境创设（物质环境、精神环境）、阅读习惯培养、阅读策略指导、阅读活动延伸、阅读反思与学习。问卷结果显示，每个维度都存在问题，家长的阅读指导能力都有提升空间，因此问卷维度可作为干预方案的框架。

2.2.2 干预方案实施程序

每次干预方案实施具体分成三个阶段：准备、实施和反馈。

（1）干预方案准备阶段

首先进行物质准备，包括活动室、桌椅、多媒体、白板、纸、笔、录像设备等。其次是精神准备，在干预方案实施之前，家长们可以进行简单的交流和了解，为干预方案顺利实施奠定情感基础。

（2）干预方案实施阶段

干预方案实施分为四个步骤：第一步，展示阅读指导的基本情况;第二步，对阅读指导的行为和能力进行反思;第三步，对阅读指导中的问题进行反思，分享相关经验;第四部，主持人总结、归纳、评判。

（3）干预方案反馈阶段

每次活动结束后，请家长写出在本次活动中的收获，对活动内容和形式的意见和建议，以及在阅读指导问题上的困惑，及时了解家长的问题和需求，对方案做相应调整。

2.2.3 干预方案的主题、目标、内容、注意事项

按照干预方案框架设定了五个方案主题：阅读环境创设（物质环境、精神环境）、阅读习惯培养、阅读策略指导、阅读活动延伸、阅读反思与学习。每个方案主题包括方案目标、内容和注意事项。

以阅读环境创设为例，调查发现家长相对注重物质环境的创设，注重图书的选择，但容易忽视幼儿的兴趣和需求，没有掌握选择图书的标准;轻视精神环境的创设，指导兴趣与频率较低。据此设计阅读环境创设的主题方案如下：

（1）方案目标

第一：引导家长掌握选择图书的标准。

第二：引导家长重视精神环境的创设。

（2）方案内容

第一轮分享交流：介绍阅读环境创设的基本情况。

①对阅读的喜爱程度

②阅读频率

③对亲子共读的喜爱程度

④亲子共读的频率

⑤图书选择权

⑥图书选择标准

第二轮分享交流：对阅读环境创设情况的反思。

①家长的阅读兴趣对幼儿阅读兴趣的影响

②合理的亲子共读频率

③图书选择权在家长还是幼儿

④合理的图书选择标准

第三轮分享交流：分享阅读环境创设的经验，探讨阅读环境创设的问题和误区。

第四轮主持人总结：评判家长的讨论内容，总结、归纳家长的阅读指导理念与方法。重点引导家长重视精神环境创设，明确图书选择权和选择标准。

（3）方案注意事项

①初次活动家长不熟悉分享交流形式，应鼓励家长发言。

②当家长语言表达能力有限、思路不畅通时，给予提示和鼓励。

3 分享交流方案干预的结果分析

运用SPSS对前后测问卷数据进行分析，结果如下：

3.1 分享交流干预方案对家长阅读指导能力产生显著影响

首先，对干预组和对照组家长阅读指导能力的后测数据进行分析，结果表明两者存在显著差异（t=4.52，p=0.001<0.01），证实干预方案的有效性。

其次，对干预组家长阅读指导能力的前后测数据进行分析，结果表明，两者存在显著差异（t=-0.62，p=0.001<0.01），再次证实干预方案的有效性。

3.2 干预组家长各方面阅读指导能力均有提升

3.2.1 精神环境创设能力明显提升，物质环境创设能力有所发展

分析显示，干预组家长的阅读环境创设能力在前后测中存在着非常显著的差异（t=-4.76，p=0.001<0.01），后侧均值高于前测均值6.38，说明阅读环境创设能力显著发展。其中精神创设题目分值提升最明显，家长对阅读指导的喜爱程度增长，阅读指导频率也相应提高;由于家长对物质环境的重视度较高，干预后提升不明显，但结合对访谈得知家长正在扭转阅读指导理念，掌握了一定的图书选择标准，但还需要在实践操作中积累经验。