中职生自信心现状与对策研究

张斐然

本研究联系学校实际情况，采用自信心量表（PEI）对博罗中等专业学校的在校生进行测评与研究，采用数据分析与统计的方式，研究中职生自信心在性别、年龄、地区上的差异，并对其结果进行讨论，最后提出在学校教育中帮助学生树立自信心的方法。

1 问题提出

在20世纪末，自信是作为自我意识的一个成分存在的，而伴随着健全人格理论的出现，为自我研究提供了新的方向，该理论把自信看成是人格健全的核心因素之一，显示出自信研究的意义和价值。从相关文献研究及众多中职学校心理老师的探讨来看，中职学生普遍具有以下特点：1.情感迟钝，行为退缩;2.思维发展滞后;3.自我觉察能力差，行为外归因;4.自卑情节严重，自我防御强;5.缺乏意志力，自控能力差;6.盲目从众心理严重。

2 研究方法

2.1 测量对象

本研究实施时，博罗中专16级、17级、18级不同专业、不同性别、不同地区的学生，共2628。在每一年级随机选取部分班级实测，共发放问卷1500份，个人评价问卷回收1193份，其中有效问卷为1140份.

2.2 测量工具

本次研究主要使用自信心量表（PEI）。该量表是用来评定自我评价的一个方面——自信。它含有6个最常用的维度作为其分量表。除了这些分量表外，还有一些条目是评定总体自信心强弱和有可能会影响自信心判断的心境状态，该量表测量的相关系数为，女性0.90，男性0.93.该量表共计54个条目，以1-4评分，总分54-216，分值越高，表明自信程度就越高。基于本文研究目的，我们只需要得出自信的总分即可。

2.3 实施测验

本研究中主要使用智为《学生心理档案》系统进行测量，该系统的优势是：1.能够大范围同时实测，有利于数据的收集;2.可以使用手机实测，具有一定的便捷性;3.软件可以进行简单的数据分析，原始数据可以导出方便进行进一步的分析。由学校专业心理健康教师利用课上时间实测，实测前说明测量的原则、目的及指导语。施测结束后，软件管理员统一收集数据，剔除无效问卷。同时利用课余时间和值班时间随机抽取一些同学进行访谈，以便深入了解。

3 数据分析

3.1 中職生自信心的基本特征

按照统计学的要求我们将被调查的学生自信心强弱按得分人数比例得出，1%属于自卑者，61%属于自我感觉平常者，37%属于自信者，1%属于超级自信者。对中职生自信心问卷的描述统计分析，结果见表1：

从以上分析可知，中职生中等和中上自信水平的学生占大部分，优和差的人比较少，自信水平呈现“两头小中间大”的趋势。

（1）中职生自信心在年龄上的差异比较

在本研究中，按照年级来划分年龄层次，一年级为15-16岁，二年级为16-17岁，三年级为17-18岁。中职生自信在各年龄上的差异发展趋势详见表2。

每两组之间进行t检验后，发现3年级的学生自信水平显著高于1年级学生自信水平，而1年级的自信水平又显著高于2年级学生自信水平。

（2）不同地区的中职生自信心的差异

我校地处罗阳县城，学生在校形式均为全日制，但根据具体家庭情况可以分外内宿生和走读生。内宿生生源地基本属于乡镇及农村，外宿生均来自于罗阳县城内。我们以此为依据进行不同地区学生自信心差异的比较。具体见表3

表3中显示，城镇中职生自信心水平显著高于农村地区中职生自信水平，有可能和他们生活的外部环境相关，城镇的学生在与农村学生相比较时还是有一定的优越感。

（3）不同性别中职生自信的差异

对不同性别中职生的自信进行差异性的比较，具体数据见表4。

表4中显示，在中职生当中，男生的自信水平明显高于女生，这可能本地“重男轻女”的思想观念相关。

4 结果与讨论

通过调查研究发现中职生和父母教养方式存在着显著的正相关，因此根据以上问卷调查所得数据，结合学生的基本情况，对中职生的自信心水平、父母教养方式的特征以及中职生与父母教养方式之间的关系，进行分析与讨论，并对家庭教养和学校教育提出具体建议。

根据以上问卷调查所得数据，结合学生的基本情况，对中职生的自信心水平得出以下结论：中职生自信心从总体上看处于水平中等偏上的水平，自信心特别强和特别弱的人只占了一小部分。

（1）不同性别的中职生自信水平出现了显著性差异。一方面整个社会对男生的认可程度高于女生，比如一些用人单位明确提出要录用男孩子，这会影响到他们的自信水平;另一方面，在广东地区，尤其的农村地区依然普遍存在“重男轻女”的思想，男孩子在家庭当中的地位高于女孩子。这些都可能是差异存在的原因。

（2）不同年级的中职生自信水平出现显著性差异。在访谈中发现，可能和不同年级学生目前生活学习状态有所不同相关，3年级学生已完成大部分学业，主要面临顶岗实习，对学校以外的世界充满好奇和幻想，期待自己在将来的工作中能够大展拳脚;1年级的同学刚刚进入学校，期望自己在新环境有所突破，对新的校园和专业学习充满憧憬;而2年级的学生此时正是专业技能提升的关键期，专业的新鲜感消失，加之学习压力较大，对自己充满担忧。

（3）城镇地区的中职生自信水平显著高于农村地区的中职生自信水平。这与学生所处的教育环境密切相关。比如，城镇地区的学生接触更多的刺激，眼界更为开阔，而农村地区相对较为闭塞，学生自幼接触的不同文化和刺激较少。另外，社会普遍对农村地区存在一定偏见，比如，生活水平较低、封建迷信、文化程度低等等。

5 相关对策

自信心不仅是个人对自我价值、力量的认识与评价，同时也是一种自强不息的意志品质的体现。如果在职校学习开始阶段，在全新的学习环境之下，克服自卑心理，建立起自信心，将有助于他们树立目标，激发追求成功的欲望。 具体建议如下：

（1）引导中职生正确认识自我价值。中职教学过程中，老师不能只顾着传授知识，更不能用普通的标准去衡量他们。 在过去的九年义务教育中，他们已经备受打击，对自己早就失去了信心，同样也被贴上了“差生”的标签。因此， 教师应当在教学过程中不断修正对中职学生的评价。 同时，还要积极引导中职学生正确认识自己，对自己的学习目标、人生目标进行重新定位。 让他们更加清晰的了解自己，寻找自己的支点发光发热。

（2）鼓励学生积极参加校园文化活动。中职生虽然在理论知识学习上不如普通高中学生， 但在其他方面并不比普高学生差。 很多中职生都是多才多艺的，作为老师应多了解学生的兴趣、爱好和特长，鼓励他们积极参与学校活动，如学校的学生会和社团活动、文艺晚会、专业技能比赛、运动会、篮球赛等等，让每一位学生都有机会展现自己的才能和个性，在活动中收获信心。 让他们在不以分数论成败的教育下感受到成功的喜悦，从而增强自信。

（3）采用赏识教育激励学生。 马克·吐温曾经说过：“只憑一句赞美的话，我就可以活上两个月。”深刻地揭示了表扬与赞美的力量。我们每个人都喜欢被表扬和赞美，同样中职生也喜欢。因此在教师和学生相处过程中，我们要看到学生的优点和长处，让学生感受到教师对他的喜欢和尊重，日常教学中绝不吝惜自己的赞美之言。在表扬的过程中也要注意，表扬的越具体鼓舞的力量就越强大。

对于纪律差或者成绩比较落后的学生，教师可以采用“分解目标，降低难度”的办法，消除畏难情绪和消极心理。 总之，教师要想方设法主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用赞美这一武器去激励学生，增强学生的上进心和自信心。

（5）创设环境帮助学生提升自信。党的十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，体现了党中央对关乎民生、关乎就业的职业教育非常重视。现代社会技术人才紧缺，大量高薪岗位聘请不到适合的人才。而我们的中职学校就是培养技术人才的地方，只要学生能够精益求精，一样可以成功。鼓励学生多参加省市技能竞赛，让学生意识到自己作为职业学校的一名学生的骄傲。利用校本资源，通过树立榜样，营造积极向上的技能学习氛围，让学生意识到技能可以实实在在丰富人生、改变生活。

以上主要列举了学校教育当中的一些措施，除此之外家庭和学校之间应该加强合作。对于中职生而言，他们的自信心、自尊心培养并非一蹴而就。需要一个长期的过程，而且在此期间需要家庭、社会、学校形成合力，才能取得良好的效果。总之，在当前经济快速发展的时代背景下，应当正确的引导和树立中职生的自信心，才能使中职生内心强大起来，才能在激烈的市场竞争中保持健康积极的心态。

（作者单位：广东省惠州市博罗中等专业学校）