让交际教学法落地生根于英语教学课堂

张玲玲

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学焕发学生生命活力的要求越来越高。学生课堂生命活力的焕发，需要有良好的师生关系。建立良好的师生关系，应当就是焕发学生生命活力的重中之重。学生课堂生命活力的焕发，不仅仅需要建立良好的师生关系，也还需要建立好生际之间的关系。高中英语课堂教学中必须让学生和学生、学生和教师之间进行和谐的交流。实践比较有意义地证明，课堂教学中师生、生生相互之间进行良好交流，学生之间则比较容易生发思维的火花，绽放出课堂教学之靓丽奇葩来。笔者任教高中英语，在平时的英语教学中，注意让交际教学法落地生根于英语教学课堂，获取英语教学的理想效益。现将自身的教学思考和实践拙于笔端，仅作抛砖引玉。

1. 交际教学法落地生根于英语教学课堂需教师成为科学引领者

高中学科课程教学有目共睹的。作为英语学科课程的教学，人们所采取的策略是教师灌输学生记记，在辅之以大量的机械化作业训练。从一定的角度说，这样的教学也是能够获取一定教学效果的。历年高考，学生也是能够去应付的，虽然有些学生考砸了，但绝大部分学生的考试成绩也还是能够说得过去的。虽然这样的教学，学生都不是那样的怨声载道，但怨气也还是存在的。如我们在平时的英语教学中，多思考着学生英语知识和英语技能的掌握，忽视着学生英语国家文化的感受，产生不了对祖国文化的认同，产生不了热爱祖国文化的情感。

在英语教学中，英语教师需要确立以学生为主体的地位，需要将以学生为主体贯穿于英语教学的全过程。确立以学生为主体的地位，不是嘴上喊喊即可成功的，需要落实到具体的行动。如高中学生的写作，虽然大家都知道写作的重要，但就是不能去很好地进行写作。原因何在？多是我们教师没有将学生确立为主动者，没有能够比较科学地引领学生进行理想的写作。一般都是将作文题目一布置就了事，不管学生有无写作兴趣，也不管学生可写不可写。所以，学生多数都在凑字数。一般说来写作质量都不是很高，习作水准的提高也不是很快。对此，高中英语的作文教学，也还需要去建立学生的兴趣，而且就是真实意义上的兴趣。在平时学生的写作中，每次写作都要去考虑学生的兴趣。如接手一个新班，在对学生进行摸底时发现学生对写作兴趣不是很浓。笔者就用比较具有深刻内涵的名言去激发学生的写作兴趣，如将名言“A plant may produce new flowers; man is young but once.”呈现给学生，促使学生从意为“花有重开日，人无再少年”的名言中悟出写作的重要性，进而产生或增强写作的兴趣，真正以主人翁的心态主动地将文章写好。

2. 交际教学法落地生根于英语教学课堂需学生成为主动学习者

基础教育课程改革，不仅仅是教材内容的改革，而应当是教学方式方法的改革，更是对学生学习地位的改革。学生学习地位的改革，让学生真正成为学习的主动者，是比较复杂的，而且也还可以说是比较艰巨的。因为高中教学处于比较特殊的时段，也处于比较关键的时段。说特殊，它需要我们提前结束新课赶进度。由于赶进度我们担心让学生主动学习会得不偿失，浪费时间;说关键，它不允许我们以学生作为课程改革让学生去主动学习的牺牲品。由此，在平时的英语教学中，我们都就这样嘴上喊喊让学生去主动学习，其实并没有能够在行动上予以落实。由于学生主动学习不能予以落实，那比较实实在在的教学课堂学生的学习是多不为主动的。从这个意义上说，交际教学法落地生根于英语教学课堂需学生成为主动学习者。

教育教学的实践证明，当一个个学生都成为主动学习者时，教学课堂师生之间的交际面就显得相当广泛起来。学生主动学习英语知识，主动掌握着英语技能，接受英语文化的熏陶感染，那学生课堂学习的生命活力则可得以充分的焕发。学生学习英语的主动，我们不仅仅局限于课堂，也应当多向课外进行延伸。如学生在相关场合或在相关学习作品的阅读中，关注一些比较特殊的英语信息，词汇、词法、句法、文化等的积累。教学课堂里我们让学生进行相关的学习交流，学生所能交流的内容则会显得极为广泛，交流的气氛也则完全会显得极为活跃。学生的交流对文本学习也有对阅读感悟的促进作用，对相关学生的阅读感悟帮助也会很明显。为了让学生能够成为主动学习者，笔者还利用一定的时间让学生去学习课标和考纲，学生起先并不将此当回事。而当学生真正阅读起这些内容时，让学生对高考的整体要求，深度分析近三年的高考真题时，学生便发现教师的用心，主动学习英语的兴趣得到增强。

3. 交际教学法落地生根于英语教学课堂需学生成为理想合作者

人们多在自身教学课堂模式上思考焕发学生生命活力的教学策略，也多在比较积极的践行中，应当说不是没有收获的。但对照基础教育课程改革不断深化的要求，虽然人们在百花齐放的教学创新中不断变换教学的模式或花样，但与基础教育课程改革要求的距离还是相当远的。为什么人们在英语课堂教学中会“用心栽花花不开”？进行比较认真而又深刻地分析需要我们的交际教学法没有能够落地生根于英语教学课堂。交际教学法真正能够落地生根于英语教学课堂需要人们去做什么？应当将学生英语学習的集体智慧都调动起来。其结果会是怎样？从一定的角度去说，而且不是极为夸张地说，可促使英语课堂教学碰撞出学生的思维火花，令课堂教学则绽放出十分靓丽的奇葩。

高中英语教学交际教学法落地生根于英语教学课堂，学生成为理想合作者，需要严格的要求，而且也应当必须去有度地开展。严格的要求当是怎样的要求？一定要是能够利用合作去摩擦出学生思维火花的。平时的英语教学，虽然人们似乎也让学生进行交流和学习合作。其实，只要透过相关现象，人们则可比看到，我们相关合作学习真正起不到合作学习的效果。那是因为一些教学的课堂，学生所交流的都是资料的“再版”，或者也就是相关资料的堆砌。这种甲学生从甲资料上说出的内容和乙学生在乙材料上说出来的材料完全一样，有意义吗？这种仅仅是再晒资料有价值吗？从这个意义上说，真正意义上的合作学习，应当首先杜绝类似情况发生。怎样才算有度？合作学习的作用是明显的，但也不是完美无缺。因为我们所能看到的教学现实是，如果我们在英语学习的课堂内过多地让学生以合作的形式进行学习，那就减少了学生在自主阅读感悟上的时间。因为对学生而言，课堂学习的45分钟是一定的，合作的时间多了，那自主阅读感悟的时间则一定会减少。合作学习所表现出来的不足也体现在合作时会是少数学有余力学生更适应，合作时多是他们在发表自己的见解，他们也很不尊重那些没有见解或者见解有问题的学生。所以，作为笔者可以斗胆地说，这样的无度合作与其有毋宁无。要想让学生成为理想的合作者，作为教师需要严格筛选合作的内容，没有必要让学生进行合作的环节，则完全不要去让学生合作;作为教师需要认真探讨合作的途径和方式，就是高中学生学习的合作方法不正确，那交际教学法也根本不可能落地生根于英语教学课堂。

4. 交际教学法落地生根于英语教学课堂需学生成为积极探究者

人与人之间进行交际，从一定的角度去说与学生的能力有关系。这能力是多个层面的，如感悟、理解和表达都应当是合作的基础所在。学生对英语课程内容感悟理解比较到位和深刻，一般说来在合作学习中就呈现出较强的能力。从如此之意义上讲，交际教学法落地生根于高中英语教学课堂，没有学生感悟理解的能力基础是根本不行的，没有学生在英语学习课堂内感悟理解能力的产生和形成，那交际教学法也多不可自然而然落地生根于英语教学课堂的。对交际教学法落地生根于英语教学课堂，笔者做出这样的思考：必须让学生成为积极探究者。英语教学中需要学生进行探究的比较广泛，窃以为可让学生自行去探究的那就必须让学生探究，而且理直气壮地给学生探究。人们都这样去说，好事是必须多磨的。学生的探究是交际教学法落地生根于英语教学课堂的必然，那多磨也当是肯定的。

在平时的英语教学中，坚持让学生探究。为了让学生能够理想地形成英语学习的核心素养，平时多在思维导图的运用上进行研究，让学生在思维导图的引导下进行英语学习的探究。利用思维导图引导学生进行阅读、温习，甚至利用思维导图进行写作。

在思维导图的运用上需要慎重考虑，既在思维导图使用的时间上进行考虑，又在思维导图使用的条件上进行考虑。力求做到思维导图的不“乱使用”和“空使用”，在注意着如此多要求的基础上，学生运用思维导图进行探究学习的兴趣相当的浓，习惯也相当的好，思维也相当活，能力也得到充分的增强。

（作者单位：江苏省灌云高级中学）