基于核心素养的童话教学切点探微

王水连

[摘要]小学语文教材中有大量童话教学内容，为学生提供了丰富的学习契机。在教学设计时，教师要展开广泛的教情和学情调查，为童话教学进行科学定位，找到适合的教学切点，以提升童话教学品质。创设媒体学习情境、创新故事复述设计、创优课堂演绎活动、创意寓意解读操作，都能够为童话教学注入崭新活力，教师要对多种教学策略进行全面评估，为学生营造良好学习氛围，顺利启动童话教学思维，提升童话教学效率，进而实现学生学科核心素养的提高。

[关键词]小学生;童话;核心素养;教学切点

小学生对童话都非常喜欢，教师需要有学情调查意识，针对学生的学习心理展开教学设计和调度，生发无限的教学促进动力。童话是专属儿童的文学体裁，带有丰富的情节性、想象力和神奇感，教师利用多种教学手段，引导学生读童话、讲童话、编童话、画童话、演童话，都能够形成崭新的教学促进动力。在具体操作中，教师要对教学切点展开深入研究，以提升教学适切性。

一、创设媒体情境，营造童话教学氛围

童话带有想象和幻想的色彩，教师在教学设计时，需要借助多种媒体手段，为学生营造童话教学氛围，以顺利调动学生学习童话的热情。教师为学生投放图片、视频、音频等信息材料，能够给学生多种感官带来一定的冲击，促使学生快速集中注意力，全身心投入到童话学习中。教师利用多媒体投放阅读思考问题，也可以给学生带来一定的心理触动，让学生迅速进入思考环节，形成教学促进动力。教师利用媒体播放背景音乐展开示范诵读，或者让学生分角色朗读，都能够形成崭新的教学氛围，给童话教学提供更多内驱动力。

教师利用媒体展开教学时，需要对童话内容进行深度发掘，找到文本生本思维对接点，以提升教学适配性。比如，教学部编教材语文第五册《去年的树》时，教师先利用多媒体为学生展示一组图片信息，这些图片都是从网上电子课件上选取的。学生观察图片时，教师给出观察提示：一棵树和鸟有了约定，可是树被人砍伐了，小鸟要兑现自己的承诺，它经历了哪些事情呢？在这篇童话中，谁是主要人物呢？透过这个人物描写要表达什么呢？学生开始观察图片，并结合文本阅读，理顺情节。教师引导学生归纳童话主要情节，说说阅读体会，学生都能够给出比较有个性的见解。

教师利用多媒体展示图片信息，将学生带入阅读情境。图片信息具有直观性特点，因为绘本属性鲜明，学生接受更为方便，通过接轨文本内容，给学生提供更多学习感知机会。教师利用问题展开教学，学生顺利进入思考环节，逐渐建立良好的课堂教学氛围。教师利用媒体展开教学，这个切点选择是比较合理的。

二、创新故事复述，启动童话教学思维

学生对童话故事有特殊兴趣，引导学生用自己的话讲述故事情节，不仅能够营造良好的学习氛围，而且能够有效调动学生学习的主动性，激活学生的童话思维。学生喜欢童话故事，但自己讲述故事还存在一些客观阻碍，教师在具体引导时，需要充分考虑学生的基础，给出有针对性的指导和帮助。比如，可以帮助学生列出复述提纲，让学生敢于运用生活语言进行讲述，特别是象声词的活用，会给课堂带来丰富活力，也能够促进学生学科能力的成长。

教師为学生布置童话故事复述任务时，需要给出具体指导和提示，给学生设定讲述顺序，不仅能够确保讲述操作顺利进行，而且能够培养学生的良好思维习惯。比如，教学《在牛肚子里旅行》时，教师可以先让学生自主阅读文本内容，然后给学生布置讲述任务：在这篇童话故事中，主要塑造了两个人物，一个是红头，一个是青头，这两个人物都遇到了什么问题？从它们的合作中我们明白了什么道理？尝试用自己的话讲述这个故事。可以先整理主要情节，利用关键词进行标记，形成复述提纲，在小组内尝试讲述，然后准备参加班级展示活动。学生拿到讲述学习任务后，都显得很紧张，因为要在众人面前讲述故事，这不仅需要勇气，而且需要有良好的表达能力，因为是用自己的话讲述，很容易出现“卡壳”现象。教师给出了指导，学生能快速行动起来，主动阅读文本内容，搜集关键词，先进行尝试性讲述。课堂学习气氛活跃起来，学生都能够行动起来。教师深入到学生中，给学生提供更多帮助。经过一番准备，讲述正式开始。学生讲述故事，教师组织学生展开自评和互评，将课文复述学习推向高潮。

教师为学生布置故事讲述任务，成功调动学生的学习思维。虽然学习任务具有一定的挑战性，但学生的学习信心被激活，课堂教学自然高效。经过师生的共同努力，讲述活动获得圆满成功，这说明教师教学调度是卓有成效的。教师组织学生开展自评和互评，给学生提供更多自励自勉的机会，学生得到有效历练。

三、创优课堂演绎，提升童话教学品质

学生喜欢读童话、讲童话，更喜欢编童话、演童话，教师要抓住学生的学习心理展开教学，给学生创造更多创编演绎童话的机会，这对成功塑造学生学科核心素养有重要作用。童话故事中大多有鲜明的形象，教师在引导学生创编演绎童话时，需要对这些形象展开深入研究，掌握人物性格特点，揣摩动作表情设计，以提升童话故事创编水平。

在学习《总也倒不了的老屋》时，教师与学生一起梳理阅读文本内容，学生初步掌握故事内容。为了进一步激活学生的学习思维，教师为学生布置了课堂演绎任务：以小组为单位开展创编演绎活动。先集体阅读讨论故事情节，然后集体协商创编课本剧，做好角色分工，进行小组排练，最后参加班级展示。学生纷纷要求饰演角色，在小组组长带领下，创编顺利进行，教师深入到学习小组，对学生的学习表现进行观察，给学生提供更多技术支持。在小组排练环节，教师巡视全班，对发现的问题进行及时分析，给出建议。在师生的共同努力下，课堂演绎顺利开展，学生表现良好。教师对各个小组的演绎给出评价，最后，通过课堂归结让学生找差距，对童话故事的理解更加深刻。

教师利用课堂演绎任务展开教学，给学生带来全新学习体验。从学生主动表现情况能够看出，教师的教学比较成功，学生给出积极回应，课堂学习气氛活跃，学习效果好。学生在创编演绎课本剧的过程中，各种学习能力都得到了锻炼，这无疑是最有价值的。学科核心素养训练手段包括听说读写思，在课堂演绎过程中，这些实践方式都包含在其中了。

四、创意寓意解读，塑造童话教学高度

童话故事都有典型的寓意，教师在引导学生解读寓意时，需要从几个方向展开引导。首先，是象征性理解，象征是童话故事最为常用的方法，通过对童话故事人物形象进行分析，可以明确其象征意义。其次，是对比性理解，对比有类比和对比两种，教师在引导学生展开阅读学习时，需要通过范例展开教学引导。最后，是多元性理解，童话作品是从儿童视角展开的文学创作，在寓意设计上，也要贴近儿童思维，教师在寓意解读时，要根据学生思维实际展开。

每个童话故事都包含一定的寓意和哲理，要让学生在童话阅读感知体验中明了其中的道理，让学生接受自然的教育，体现儿童文学的教育属性。比如，在教学《不会叫的狗》时，教师可以引导学生展开梳理性阅读，发动学生展开课堂讨论，并设计讨论话题：不会叫的狗遭遇到什么事情？它为什么会有这些遭遇呢？从课文中给出的几种结局设计中，你会给出怎样的建议呢？学生拿到这些问题后，快速展开课堂讨论。教师在学生互动中给出一些学习提示，要求学生展开对比性思考，如果能够做出其他选择，结果会呈现什么不同呢？学生课堂讨论渐入佳境，讨论逐渐达成一些共识。教师组织学生展示个性观点，学生积极响应，课堂呈现浓郁的研究气氛。最后，教师给学生布置延伸阅读任务：每一篇童话都会有一定的寓意，找更多童話进行阅读，尝试梳理其寓意，准备参与班级汇报活动。

教师为学生设计思考问题，让学生展开针对性讨论，给学生提供进入童话核心的道路。在学生讨论过程中，教师与学生一起互动，帮助学生顺利进入寓意归结之中，这无疑起到了画龙点睛的作用。学生缺少基本的寓意总结意识，教师给出针对性引导，给学生布置课外阅读任务，能够帮助学生顺利掌握文本寓意，并接受童话教育。

童话是儿童的语言艺术，其语言浅显，带有口语化，具有艺术之美;其情节曲折，具有超然性，哲理性很强;其人物塑造带有神话色彩，具有共鸣感，教育意义鲜明。教师要从学生学习视角展开教学，让学生在童话里获得更多成长的力量。

参考文献：

[1]黄丽红.基于核心素养的童话主题学习探究[J].语文天地，2017，（06）.

[2]韩秀云.培养学生语文核心素养 让语文课更具语文味[J].名师在线，2019，（01）.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养的小学童话教学内容的适切性研究”（编号FJJKXB18--259）的研究成果。

（责任编辑 冯 璐）