高职教育学分制模式的国际经验研究

杨超 赵燕

摘 要：学分制以“以人为本”为理念，注重学生个性化与差异化发展，在高校越来越受欢迎，目前国内很多高职院校，从理论到实践上都在研究学分制改革。总结了三个西方发达国家的高职教育层次（美国社区学院、澳大利亚TAFE学院、英国BTEC教育）教育体系中有关学分制的理念与特点，剖析其中对我国高职教育实施学分制改革的启示，总结其可借鉴的经验。

关键词：学分制；社区学院；TAFE；BTEC；经验

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.092

1 引言

从18世纪德国有自由思想的选课制理念以后，学分制教学体系改革开始萌芽，随着其思想传入美国，学分制在美国哈佛大学开始发展起来。20世纪更是在很多西方发达国家开始推行、改良与发展。学分制采取必修加选修相结合的方式，让课程内容更加丰富，课程选择更加多样化，因此，全球各个国家都在根据自己国家的具体情况，不断深入研究和改革学分制教学制度。

2 三国高职层次教育体系介绍

2.1 美国社区学院

美国社区学院（Community College）与中国高职教育层次相当，提供两年制初级高等教育，受美国教育部门认可，学生完成规定学分并合格，一般是授予副学士学位，最高可授予学士学位（如佛罗里达州、加州等部分社区学院）。目前，全美拥有1200多间社区学院，大多为公立学校。关于学分制方面，主要有以下几个特点：

（1）入学门槛较低，只要有高中毕业文凭，即可申请社区学院修读学分，这一点有点类似于中国的自考制度。所以生源比较多样化，既有18岁的青年，有40岁的家庭妇女，也有60岁的老者。

（2）课程多样化，社区学院既提供可转移学分的学历课程，匹配四年制本科院校的前两年专业基础课，也提供职业类课程，从音乐、舞蹈到计算机、企业管理等，还有一般课程、补偿教育课程等，各种类型都有。

（3）2+2携学分转学制，一般社区学院与州内相关的本科大学签订有协议，在社区学院毕业后拿到对应的学分，即可通过学校之间的学分转换协议，将学分转四年制大学，继续进行大三大四课程的学习，最终被授予学士学位，且不同于中国的专插本制度，毕业文凭上会有“专升本”字样，最终学生将被授予与四年全在该本科院校学生一样的文凭。

（4）严格的GPA限定，一般本科大学在与社区学院签订学分转移协议时，除了规定总学分计划的同时，还会对每学分应该达到的GPA（绩点）提出要求，这样，既可以从数量与质量两个方面综合考评入学者，对于学生来说，绩点也是一种学习的动力，这也会决定该学生从社区学院毕业后可以进入哪种类型的大学学习。

2.2 澳大利亚TAFE学院

澳大利亚TAFE（Technical And Further Education）学院，中文即技术与继续教育学院，是澳大利亚教育体系的重要组成部分，在校人生超过澳大利亚在校本科生的人数。学生修读完规定学分以后可获得高级文凭（Advanced Diploma）。其主要特点有以下：

（1）TAFE学院的前提是国家培训框架NTF（National Training Framework），由澳大利亞质量培训框架AQTF（Australian Quality Training Framework）和培训包TP（Training Packages）组成。这个是由澳大利亚国家资格框架 AQF（Australian Quality Training）发展起来的，AQF是对澳大利亚各大学之间的学分转让以及资格证书认可的国家权威体系。

（2）澳大利亚政府组织行业技能委员会（ISCs）按照专业分类，开发了81个培训包在全澳通用，培训包作为TAFE学院的官方引导性文件对于课程教学、开发与评价，为专业建设的必修课程（学分）奠定了基调。 TAFE 学院在培训包引领下，根据不同的专业方向设置模块化课程。模块对应能力单元，能力单元对应具体课程，课程又对应学分。学生依据所修的学分可获得短期培训证书、资格证书、结业证书、毕业文凭或学位证等，其学分制允许间断学习。

（3）澳大利亚政府规定只有获得相关的TAFE文凭才能从事相关的技术工作，这就使得TAFE文凭含金量较高。学生可以通过学分连接不同等级的文凭，通过“先期学习认可”和“现有能力认可”，不断进阶到高级阶段学习。例如高中阶段修读的职业教育课程学分，可以在TAFE学院被承认，同时在TAFE学院修读的职业教育课程学分，在综合性大学可以被承认。

（4）TAFE学院开设丰富的课程模块给学生选择，但是对于模块内的课程，是采取限制性选择的原则，课程由必修课、限选课与任意选修课三个部分组成，开放式选择满足学生的兴趣，同时又可以引导学生科学衔接各个课程，系统学习专业，避免完全选课制带来的一系列弊病，达到澳大利亚政府培训包的培训要求。

2.3 英国BTEC教育

BTEC （the Business and Technology E- ducation Council）全称是商业与技术教育委员会，是英国权威的考试认证结构——爱德思（Edexcel）国家学历及职业资格考试委员会的教育品牌，在全英400多所学院与大学开设，并在全球120多个国家推广与认可。主要特点有以下：

（1）BTEC的每一门课程都有专业能力目标，然后根据专业能力目标设计课程内容、教学方法与课程评价等。BTEC的课程称为学习单元（Unit）。

若干个单元组成模块，若干个模块组成一个工作技能教学（岗位工作技能或规范）。

（2）BTEC实行弹性选课制。BTEC 的学习单元分为：核心必修单元（Mandatory core units）、专业方向单元（Specialist units）和选修单元（General optional units）三种类型。一般来说，前两者是必选项目，第三者是可以根据自己的兴趣爱好来选择。

（3）BTEC实行学分制，只要学生在对应的学习单元完成课程并合格，即可获得对应的学分，修读足够的学分总分即可获得相应的证书。

一般而言，1个学分是10小时，一门课程通常15个学分。以BTEC商科四级证书为例，学生一共需要完成16门课程，包括必修8门课程120个学分，专业方向4门课程60个学分，再选修4门课程60个学分，即可获得证书。

（4）BTEC学分积累与转换制，学生修读完学习单元后可以获得对应的学分，中途允许休学或停学，返校后继续修读即可；同时在BTEC教育系统内，学生可申请将原来所修读的学分转移至其他院校，在评估后，在获得承认后，可以继续修读原有的专业学分，直至毕业。

3 经验总结

（1）以终身学习为理念为指导，学分可以累积。三个国家的高职层次教育共同的特点都是入学注册制，降低入学门槛，不论申请者的年龄、职业、区域等背景资料，只要完成高中学业，有学习愿望，即可申请入学。入学后可根据自身的情况中途学习、休学或者转学，而保留其学分，直到学分累积到资格证或者学分的要求而获得相关证书。

（2）有专门的服务机构，为学生提供学分转换服务。三个国家的政府或者学校的网站上可以获得相关的学分转移的咨询、帮助与服务，并为学生提供指导和关怀，向学生详细介绍如何完成学业，以及完成学业后如何将学分转移至大学。

（3）建立统一的专业框架标准，使学分可以互认。三个国家的职业教育的共同特点即是以国家、州或者是机构为首推出专业框架，统一专业质量标准和课程标准，使各个州各个学校之间的学分转移能得到互相认可，并且能够在一定程度上平衡各个不同院校之间的教学质量差异。

（4）学分可以转移，建立教育立交桥。三国通过学分转移的方式打通中等职业教育、高等职业教育、高等职业教育的衔接，通过学分转移使职业培训与学历教育互通，通过学分互认使职业教育与普通高等教育实现自由转换。通过系统的工程，让职业教育得到更多的重视。

（5）统一推行学分制，按学分收取学费。三国的共同特点是以学分为基础，按修读的学分数量来收费，这样做对于教学资源配置、教学管理的效率与学生自身的学习计划管理，都起到了良性循环作用。

总结来说，由于国情的不同，不可能完全照搬国外经验，但是学分制的优越性是不言而喻的，在參考国外学分制教育模式的同时，更多的要引新的高职教育思想、理念和方法。我国高职院校应以学分计划为前提，根据专业培养要求，建立专业标准，重构课程体系，建立有条件的选课体系，经过反复实践、消化与吸收，加强职业教育内涵建设，提升我国高职教育的质量。

参考文献

[1]丛晓萍.我国高校学分制改革研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]刘明生.美国社区学院学分转换制度给我国的启示及行动思考[J].职教论坛，2015，（24）：8590.

[3]胡颖森.澳大利亚TAFE学分制课程特点探析[J].职业技术教育，2012，33（08）：9295.

[4]蒋洪甫，赵雄伟，季准，等.英国BTEC课程模式及其启示[J].中国成人教育，2010，（18）：131132.