例谈话题引领下高中英语课堂师生互动教学

胡进

【摘 要】本文论述基于话题引领的高中英语课堂师生互动教学，提出话题引领下热词带动课堂互动、话题背景下句群积累带动课堂互动、依托话题形成互动课堂中的语篇意识等策略，建构“启发学生主动探究、交流学习、协商讨论”的课堂氛围，形成学生“合作互动和体验创造”的教学模式。

【关键词】高中英语 话题 课堂师生互动 热词带动 句群积累 语篇意识

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0109-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点，因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡以及主动性和积极性的高低。本文探索基于话题引领的高中英语课堂师生互动教学。

一、基于话题引领高中英语课堂师生互动教学的必要性

新课程理念倡导“师生”与“生生”多维互动激活课堂为根本，而高中英语课堂互动教学的实际操作中，“无效”的师生互动现象时常出现。究其原因是多方面的。学生方面，一是词汇匮乏，覆盖面窄;二是语言表达信息量小，内容空洞;三是语法不通，句式单调。教师方面，主要是教学中缺乏科学和系统的教学方法，具体表现为：一是互动对象局限于优等生，造成有条件的、小范围的互动;二是非语言行为互动缺乏，教师的表情和肢体语言对学生进行信息传递常被忽略;三是互动模式单一，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。因此，如何实施互动式教学方法使其凸显于日常教学之中呢？

在话题引领下的师生互动英语课堂，转变了学生学习思维僵化、探究性学习能力差的现状，使学生自身个性得以发展，学习动机得到激发，拥有参与课堂活动的热情和发现问题、解决问题的基本能力，同时逐步学会关心他人，善于与他人合作。同时，教师转变了自身存在传统“一言堂”“满堂灌”的教学方式，更加关注全体学生课堂表现和个体差异，将教师的主导作用渗透到教学活动中，让教师作为学生学习的促进者和引导者的同时，也成为学生情感教育的启发者，达到融素质教育和应试能力于一体的效果。

二、话题支撑下的师生互动课堂活动教学实践

课堂师生互动的内涵和模式是以“创设情景、学生热身”为前提;通过“启发学生主动探究、交流学习、协商讨论”，形成学生“合作互动和体验创造”的教学模式;建构适宜的师生互动英语课堂，形成了活跃有序的课堂氛围，学生在课堂上保持精力充沛、情绪饱满，人人有事做、人人有话说。

“教师对学科知识的激活，并经过自己的内化过程而形成具有教师个性特点的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步”。教师要把教材中的知识转变成教师自己的知识（即内化），通过自己的独立思考、探索、研究等一系列教学的创造性活动，将教材的知识激活起来，再按照教师自身的认知特点和风格，对教材进行教学重组和整合，形成具有教师个性教学特征的知识。

（一）话题引领下热词带动课堂互动。以人教版必修 2 Unit 2 The Olympic Games 的话题“sports”为例，教师可让学生通过思维导图开发已知信息，然后有意识地进行分类，再通过适当强化，迅速掌握新词汇。首先，教师引导学生围绕话题进行讨论：

（1）Whats your favourite sport？Why do you like it？

（2）What Olympic Games events do you like watching？

（3）What events did we get golden medals in 2004 Athens Olympic Games？

（4）What are advantage events and disadvantage events for China in the Olympic Games？

教师将分类结果通过板书或投影呈现出来：

经过引导，学生的积极性得到充分调动，对段落内容已大致有所了解，教师就可有针对性与学生讨论，整理出以 Cluster 形式的图示。

（二）话题背景下句群积累带动课堂互动。以人教版必修 3 Unit 5 Canada—The True North “Warming up”中“Canada”背景知识为例，进行句群训练。

（1）The idea that Canada stands for Maple trees，polar bears and the Rocky mountains is past.

（2）The fact that Canada is the second largest country in the world is still unknown to many.

（3）Between Canada and the USA，lies the Great Lakes.

（4）It is English and French that Canadians speak as official languages.

鼓勵学生以竞赛的方式造句，每个句子必须包含 1～2 个重点句型，适当挑选 1～2 个书写最快的学生把句子写在黑板上。尽管句子会出现错误，但不必急于纠正。引导全体学生一起讨论，逐渐体会句型的正确用法。当学生对句型意思与用法有一定深度的了解后，鼓励学生造更多新的句子，实现话题背景下句群积累：

（1）The idea that China stands for Kingdom of Bicycles is past.

（2）The fact that China has been the worlds largest automobile nation is well known to many.

（3）The idea that Chinese were called Sick Man of Asia is past.

（4）The fact that China becomes a powerful sports country is well known to many.

（5）It was not until 1949 that the Peoples Republic of China was founded.

（三）依托话题形成互動课堂中的语篇意识。教师通过热词和句群激活学生语言思维，有意识地培养学生学会运用各种线索解析语言的能力，逐渐引导学生通过语篇推敲生词的含义，使学生能比较准确掌握生词词义，而且记忆力较持久。以人教版必修 2 Unit 3 Computers “Using language”部分涉及Watching TV的优点和缺点为例，教师可以先设计“问题串”引导学生讨论，激发学习兴趣。

（1）Why do lots of people like watching TV？

（2）What do they usually do when theyre watching TV？

（3）What programs do you enjoy best on TV？

（4）Is it good for you to watch TV all the time？Why or why not？

（5）How do you like the advertisements on TV？

将讨论结果整理后用 Spider map 的形式列出：

教师将 remote control，couch potato，relax，square eyes， disgusted 要点生词融入教师自编或节选的句子或段落中：

（1）Watching TV is one of the most popular ways to spend a quiet night. People just need to read the newspapers and check the listings to see whats on. But some of them only enjoy using remote control without thinking.

（2）There are so many TV programs for people to choose such as News，sports，quiz show and so on. However，watching too much TV is not good for you. You will lose your shape to be a couch potato or get square eyes.

（3）Even so，Im still one of crazy music TV program fans for making me feel relaxed.

（4）While，sometimes those advertisements make me feel disgusted during the music program. In addition，I think they waste my time and money.

通过讨论引导学生注意语篇中生词的意思，以 remote control 所在段落为例：

T：Can we say remote control is someone we may talk to？

Ss：No，we cant.

T：Why not？

Ss：Remote control means something we can use.

T：When do we use it？

Ss：We use it when were watching TV.

T：Do we often use it when were watching TV？

Ss：Yes，some of us enjoy using it.

T：What can we do by using it？

Ss：We can change the TV channel.

T：Then what might a remote control be？

Ss：A TV channel controller.

以上讨论也可以以学习小组活动方式进行，让学生在平等的、没有畏惧心理的环境中，锻炼和培养学生用英语表达的能力。引导学生采用听写或完成句子的形式，逐步过渡到互相问答，或进行对话表演、角色表演等。同时，教师要注意对学生在小组活动中的表现进行观察和分析，通过个别谈话和问卷调查等形式，了解学生对英语学习所涉及的知、情、意、行。教师应善于质疑设问，引导学生进行探究性学习，激发学生学习兴趣和求知欲，诱发学生创造思维，提高他们的创造能力。

三、话题引领下师生互动课堂的教学启示

以上几个不同方面的师生互动教学设计表明：

首先，教师要关注对不同的学生采用不同的教学方法，使用不同的话题或用同样的话题设计不同的任务，因材施教，让每一位学生都有参与课堂活动的机会;教师要千方百计创造乐学情景，以乐引思，乐中获知。要用幽默的语言、得体的动作、愉快的情绪，去活跃学生的思维，激发情感，启迪心灵。

其次，教师与教材的互动主要指教师在教学过程中对教材知识进行内化，进而对教材知识再开发、再创造的过程。教师传授教材知识，并不是对教材知识的简单的复制，而是对教材知识的一种再开发、再创造的过程。学生与教材的互动是指学生与教材知识的书面交流，在教师的指导和帮助下自主发现知识、理解知识，掌握和运用知识。课堂教学过程中学生学习的最终目标是形成学生自己的知识，这种过程不是教材知识在学生头脑中的简单“复制”过程。学生生成的知识，一是来自教师传授的教材知识;二是来自学生自己对教材知识的内化活动;三是来自学生在生活中通过观察、体验所形成的知识积累。学生学习书本知识，可以看成是学生与书本知识之间、学生与知识的创造者或发现者之间的书面交流，在交流中深化和掌握知识。

最后，在课堂教学中教师要多提倡“发现学习”和“探究学习”，让学生自己去发现知识、理解知识和获得知识。学生对知识最好的理解形式是亲历知识发现过程。因此，教师要鼓励和引导学生主动参与课程的开发与利用。让学生通过各种途径搜集整理教材相关资料，协助教师制作教具和課件，帮助教师设计课堂教学活动或相关练习等。这样可让学生亲历知识发现的过程，做到真正理解、掌握和深化书本知识，实现与教材真正的互动。

【参考文献】

[1]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（11）

[2]唐卫平.用互动架起课堂上师生交流的桥梁[J].湖南第一师范学报，2003（4）

[3]李新伟.高中二年级英语课堂互动现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2006

[4]杭 海.语用学视野下的中学英语课堂师生互动研究[D].合肥：安徽师范大学，2007

【基金项目】桂林市教育科学“十二五”规划 2013 年度教育教学课题“新课程背景下中学英语有效课堂教学策略的研究与实践”（2013B-02）资助。

（责编 刘 影）