专硕培养中教学质量监控的难点与破解

李倩

摘 要：近年来由于社会发展对应用型人才的迫切需求，我国在对高层次人才的培养中也逐渐提升对专业学位硕士研究生的重视。但随着招生规模的扩大，在研究生教学中出现的一些问题影响到专业硕士教育的质量。也使得在实施教学质量监控时出现许多难点，本文试图找出这些难点并提出相应破解策略，以期为加强新时期研究生的教育工作提供思路。

关键词：专业学位硕士研究生;教学质量监控;难点

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2019）09-0148-02

专业学位是我国研究生教育的一种形式，是相对于学术型学位而言的学位类型。专业学位硕士研究生的教学质量直接反映出所培养出专业应用型人才的质量。作为高级人才培养模式新的尝试，我国在研究生招生规模不断扩大的过程中，对专业学位硕士研究生教学质量监控的体系仍有待进一步完善，这一环节解决不好，将影响整个人才培养政策的根本落实。

一、专硕培养中的教学质量监控：背景、意义与基本问题

（一）我国开展专硕教学质量监控的现实背景与意义

近年来由于社会发展对应用型人才的迫切需求，我国逐渐提升了对专业学位硕士研究生的重视。2009年开始教育部决定在全国范围内对专业学位硕士进行全日制培养，到2011年又提出将硕士研究生教育从学术型人才培养为主向以应用型人才培养为主的政策转变。国务院学位委员会下发的《关于印发〈硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案〉》中指出：“到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，培养质量明显提高，研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。”[1]此外，从非全日制到兼顾全日制与非全日制的培养模式转变中专业学位硕士研究生的培养专业不断增加，招生规模也持续扩大。

随着专硕教育的发展，近年来在专硕教学中也发现了一些问题。比如，从学校学习条件上看，校园内图书和网络等物质资源不能很好地满足学生需要。导师与学生见面研讨的次数少，导师及时指导不够。其次，从课程设置角度看，专业学位硕士研究生的课程设置与学术学位研究生的课程设置差别不大，而很大程度上专业学位研究生的课程设置决定着人才的培养质量[2]。课程设置的针对性不强，甚至会有许多课程内容与本科所学专业知识重叠。作为与学术学位研究生根本差异的实践教学落实不到位，产学研没有得到很好地结合。再比如从学校管理看，对专业学位硕士研究生的授课教师的师资短缺，对研究生日常教学的关注不够，在两年内发表一或两篇论文便允许开题，对于论文质量要求较低，学位论文与学术学位研究生的学位论文相似性较大，并没有明显的差异，自身学术修养和创新能力并非像预期那样有大的提升。

（二）实施专硕教学质量监控的基本问题

专硕教学质量监控的基本问题是在实施研究生教学质量监控中努力去解决问题，也是最关键和紧要的部分。那么这个最为关键的部分是什么呢？

首先是专硕教学质量监控的本体定位问题。教学质量中“质量”的目标是什么？教学质量监控的内容包括什么？假如在学分制的研究生教学中如果只看学生的“学分”是否已修满来评价教学质量的高低则有失偏颇，如果只看学位论文查重率来评价研究生的质量也欠稳妥。可以说教学质量监控的价值取向直接影响教学质量。

其次是专硕教学质量监控的群体关系问题。教学质量监控机制下的部门是属于教务处还是隶属于研究生院？监控结果和意见怎样通知到教师和学生以使其做到“扬长避短”？监控过程中重“督”轻“导”则起不到促进提升教学质量的作用。

再次是专硕教学质量监控的专业性问题。一方面包括学校或学院的监控和督导人员的敬业精神。另一方面指质监人员对专业学位硕士研究生专业领域的了解程度，对其专业发展新趋势、新动态的掌握。

二、当前我国专硕培养中教学质量监控的难点

（一）研究生与其他学段教学的同与异

在高等教育中，与其他学段相比较研究生的教学究竟有什么区别和差异呢？如若没有认清这个问题，那么研究生教学质量监控便会缺少支撑，在实施中对教育质量的监控会缺少针对性。专业学位是相对于学术性学位而言的，它们处于同一层次，但前者是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征[3]。与学术性学位研究生相比，它更加注重对实践性的培养，在为国家培养高层次应用型专门人才方面发挥着重要的作用，强调人才的应用性和专业性。在課程设置上它应更加突出实践性教学的重要地位，在实践中发现问题，研究问题，应与职业背景相符的社会机构合作做到“产”“学”“研”结合，为顺利走向工作岗位打下基础。在教学中并非像学术性研究生那样，追求很高的学术造诣，而是要求在掌握专业理论知识的背景下，在实践中发现问题后能运用所学专业知识解决问题，掌握科研方法能在实践中研究问题。而相反，大学本科阶段的教学，强调的是对本专业基本理论知识，基本技能的掌握。本科阶段所学的专业基础知识是走向研究生的基石，研究生阶段所学专业知识是对本科阶段的巩固和充盈。

和硕士研究生阶段以巩固专业基础知识相比，博士研究生教育更加专注研究，一般情况下研究的方向与导师研究方向相吻合，在相关领域做深入的科研。在这个过程中也穿插一些课程的学习，最终完成一篇合格的博士学位论文，答辩通过后获得博士学位。虽获得硕士学位和博士学位的过程同属对研究生教学，但应理顺博士与硕士层次既有衔接又相对独立的关系，营造浓郁的学术氛围，突出实践能力和创新能力的培养[4];从本科到研究生，最后学位的授予都要完成一篇学位论文，并且需要通过答辩后才可授予学位。学士学位、硕士学位、博士学位是一个从低级向高级、对学位论文质量的要求从低质量向高质量的提高过程。

（二）当前专硕培养中教学质量监控的突出难点

许多高校已经认识到教学质量监控与所培养人才的质量息息相关，越来越多的高校设置了监控教学质量的部门，但教学质量监控部门工作成效并没有达到理想的状态。最为突出的难点有以下几点：

1.各部门权责模糊不清，教学质量监控趋于“形式化”

研究生教学质量监控应该挂靠在研究生院下，并且有明确的监督、人员聘用、人员配置等制度。但许多学校研究生教学质量监控的工作由负责整个学校教学质量监控的教务处的督导部门负责，由于各学段培养目标和教学内容不同，以偏概全的做法缺少对研究生的针对性。此外，对监督的范围不明确和力度难把握，专业学位硕士研究生的培养在总的方针下由各校自行负责，没有统一的标准，招生制度也由学校自行制定。

2.对研究生实践教学指导难，致实践教学处于“自由化”

专硕研究生的授课内容基本都是些确定性的理论知识，对于实践教学的监督和指导次数甚少，力度较为薄弱。重“确定性的理论知识”可能会培养出具备高理论素质的专业人才，但忽视实践教学中动手能力的培养则难以培养出应用性强的人才，这样就造成了一段“自由化”的空白地带。

3.“督”“学”“教”缺少沟通，造成评估结果“片面化”

教学督导分为督教、督学、督管三个层面[5]。而“沟通”是督导工作的基本途径，缺少沟通无从谈督导。但研究生督导工作却往往缺少沟通，缺少与教师、学生和职能部门的沟通。督导员常常在听完课程后并没有及时与教师沟通或缺少相关联的评价制度。相比之下对于导师指导学生的督导更难实行，因为导师指导学生的时间是不确定的，督导难以随机抽查，所以这方面的督导成效甚微。学生与督导沟通交流的机会更难，许多学生在毕业之际仍然不了解督导究竟“督”什么“导”什么，只是听任课教师提起。

三、针对监控难点的现实破解策略

（一）建立健全教学质量监控专门机构，明确职责，优化监控体制

教学质量的监控系统应由教学决策系统、教学组织管理系统、教学运行系统、教学质量监督系统和教学质量反馈系统这五部分组成[6]。当前首要的工作是建立健全教学质量监控专门机构，比如成立研究生教学质量监控委员会，下设教学组织决策科、教学监控运行科和质量反馈科等设置。教学组织决策科主要负责制定专业培养方案、教学质量的标准、教学评估方案、组织开展教学活动和制定各种激励和约束机制。教学监控运行科的主要任务就是对教学过程、教学各个环节进行检查和评估。质量反馈科主要负责学术就业信息的反馈和对监控结果的反馈。

（二）实施分段化实践教学，进一步提升“双师型”培养实效

专硕研究生的理论导师主抓对专业知识和论文写作的指导，而实践导师重点指导实践教学。实践教学可分为几个步骤进行，第一步校内模拟式实践。课程教学时针对所学专业特点增加模拟式实践机会，如法律硕士的模式法庭、教育硕士的微格教学等。第二步见习活动。参观规范的机构，通过观看实际的真实场景，“暗”学专业人员解决问题的方法。第三步校企合作。学生进入企业之中动手实践，遇到困难由实践导师指导，增强解决实践问题的意识。

（三）合理利用资源，完善各关键环节，推进全员参与

全员参与是指研究生、任课教师、导师全部参与教学质量监控的实施，在教学质量监控的实施中即是被监控又是监控者。此外，可以在研究生院成立教学质量监控学生会，负责刊印《研究生教学质量信息报》和《研究生教学质量监控之你我真心话》类的报纸，每月一期，前者刊发教学质量监控委员会的监控反馈结果和教授们的一些学习指导等，监控结果及时反馈。后者主要是倾听学生的话语，筛选学生的意见调整评估标准或满足学生的其他需要。

参考文献：

[1]国务院.关于印发《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士專业学位设置和授权审核办法》的通知[J/OL].https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201010/20101022/134879298.html.

[2]王俊，刘若冰.全日制专业硕士学位研究生教学现状调查与分析——以武汉七所211工程高校为例[J].学位与研究生教育，2012（7）：18-20.

[3]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59.

[4]中国学位与研究生教育发展战略报告编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告（2002-2010）[J].学位与研究生教育，2002（6）：14.

[5]李春英，曲发义，郭垂根，马洪斌.研究生教学督导的实践与探索[J].教育探索，2007（9）：76-77.

[6]熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2012（8）：4-7.