略论网络环境下的口语交际教学

李竹梅

口语作为社会交际的最基本、最便捷的工具日益受到重视，是现代社会公民在社会中生存必须具备的能力之一。随着新课改和素质教育的不断推进，作为语文中实践性最强的口语交际教学也被提上了日程。在当前网络普及的背景中，网络环境将口语交际教学提上了一个新的层次，因此，面向学生的未来，着力培养学生的口语交际能力，为学生以后的工作和终身发展奠定基础，是现在高中口语交际教学所承担的重要任务。

一、利用网络技术整合口语交际教学体系

网络为口语交际教学提供了巨大、海量的教学资源。教师可以利用最大范围的资源共享，整合口语交际教学体系，发展口语交际新的教学题目、新的内容、新的教学手段，实现口语交际教学的优化。

例如，在朗诵教学中，首先，教师利用功能强大的网络技术整合朗诵教学知识点之间的关系，并结合网络资源库中最新的教学资源对朗诵教学内容进行相应补充，并把朗诵教学进行小单元的分割。其次，发挥网络技术的教学优势，让学生在一定的朗诵教学任务下进行一项一项的朗诵技巧学习，直到最后完全掌握朗诵的所有技巧。

如以第一册的《雨巷》、第二册的《采薇》、第三册的《蜀道难》、第四册的《雨霖铃》、第五册的《归去来兮辞》建立诗词朗诵教学体系。首先教师讲解第一册《雨巷》的朗诵技巧，然后在之后的诗歌教学中渗透朗诵教学，让学生能够向着朗诵的更高层次不断学习，在不断巩固旧的朗诵技能的同时学习新的朗诵技能，最后通过五册朗诵的体系性教学，让学生完成属于自己的个性化的口语交际知识体系，掌握基本的理论和技能，能够朗诵出作者的写作意图和思想感情，使自己成为在口语表达中独立、创新的个体。

二、利用网络技术拓展口语交际学习内容

将网络技术的多种方式与口语交际学习内容结合起来，让学生在不同的学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，进而提高学习口语交际效率，增强口语思维能力。

例如，在讨论教学中，利用网络技术丰富的表现形式和深刻的表现力，在阅读和写作教学中渗透口语交际教学，活化口语交际教学，优化口语交际教学的过程。一方面，在阅读写作训练中，进行相关的口语交际训练，充分调动学生的表达积极性，让学生在阅读训练中表达自己的观点;另一方面，在写作训练中让学生讨论写作思路，锻炼学生的口语表达能力。

如以《劝学》为例，教师在指导学生理解课文内容、论述的角度和设喻的几种形式后，通过讨论的形式，利用与课文相关的阅读写作训练来提高学生的口语交际能力。比如利用信息技术展现初中学过的《劝学》，组织学生进行阅读讨论，让学生在讨论中扩展口语交际的视野;或是围绕《劝学》中的一个分论点，组织学生进行写作讨论，让学生在写作讨论中理清表达思路，提高自身的表达能力。

三、借助网络媒介构建口语教学形式

1.以网络为切入点

以网络为切入点展开口语交际教学，可以降低口语交际教学的难度，丰富口语交际教学的内容，激发学生口语交际的兴趣，让学生在富有新意的教学活动中提升口语交际能力。

例如，在辩论教学中，教师将网络资源与教学内容相结合，让学生在自己感兴趣的语言表达范畴里提高口语表达能力，体会口语交际教学的乐趣。如以《寡人之于国也》一课为例，教师在学生理解课文内容的基础上，重点解读文章中孟子的辩论技巧。在《寡人之于国也》一文的辩论解读基础上，教师利用网络开展辩论教学，通过下载网络上传播率高的辩论视频，比如《奇葩说》《未来说》《我是中国好少年》等视频，来补充辩论教学的内容，开放教学结构，然后再选取在学生中关注度高的话题进行正反双方辩论比赛，让学生根据自己支持的正方或是反方引经据典展开自由辩论。以网络为契机展开辩论教学，让学生在辩论中学会学习，学会思辨，提高表达能力。

2.构建教学情境

利用信息技术强大的信息资源来创造一定的教学情境，转换口语教学内容的呈现方式，快速调动学生情绪感知，让学生快速进入口语交际角色，有助于学生理解、感悟和增强口语交际的学习目的性。

例如，在演讲教学中，让学生在与演讲相关的教学情境中不自觉地把自己的角色带入进去，更加深刻地体会演讲者所要表达的情绪。以《我有一个梦想》一课教学为例，在学生了解演讲的一般结构，能够联系时代背景感知文章所表达的自由、平等、民主的主题的基础上，教师为学生提供几种不同的语境，让学生在不同的语境中写演讲辞并尝试演讲，利用网络技术构建与演讲内容相关的情境，可以搭配相关的图片或视频。通过让学生在具体的情境中进行口语交际，使他們不自觉地带入自己的角色定位，来加深对演讲教学的认识，提高自己的口语交际能力。

总之，以网络技术为特征的信息时代给传统的口语交际教学带来了挑战。教师充分利用网络技术来探索口语交际教学的途径，不仅是社会对人才需求的必然，也是顺应时代发展教学的必然。

作者单位：甘肃省酒泉中学（735000）