创设教学情景，构建快乐阅读课堂

陆云霞

新课改的深入进行促进了情景化教学方式的盛行。情景化教学要求把教学内容置于一定的教学情景中，并和学生的思维有机地结合起来，进而构建出愉悦轻松的教学氛围，丰富课堂的教学内容，使课堂教学形式呈现多样性和灵活性，从而激活学生思维，促进学生对教学内容的深入探究，进而全面提高学生的学科核心素养。

一、播放影视

高中语文教材有很多课文具有很强的年代气息，而且文质兼美。教师应根据教学需要和教学内容导入相应的影视资料，将课文的时代背景直观地展示给学生，进而有效增进学生与所学课文的情感，促进学生对文章进行深入的理解。

比如在学习《边城（节选）》一文时，由于小说写成于1931年，书中描述的爱情观与目前人们的爱情观有着较大的出入，学生在学习时会产生很多疑問，或者难以理解。因为，现在高中生接触到的是“快餐文化”，喜欢直白和快捷的表达方式，对于含蓄的表达不能有效地理解。学生也很难理解翠翠的性格特点，翠翠天真无邪，集真、善、美于一身。因此，如何让学生深入地理解翠翠的爱情观和性格特点就成为了阅读教学的难点。在学生预习了本课的基础上，教师可给学生播放凌子风在1984年执导的电影《边城》，电影的开头就呈现了安静平和、清新自然、风景美丽的边城，画面优美清新，犹如世外桃源;这里的人们勤劳、淳朴、善良。这样的美景孕育的翠翠肯定有着无比善良的性格和单纯质朴的爱情观念。

只有学生乐学而想学，才能有效提高语文教学效率。高中学生对他们喜欢的影视或文学作品有着很强的探究意识和热情。因此，把阅读教学和影视材料有机地结合起来，可以给学生带来些许未知的期待，进而使学生更加积极主动地参与到阅读教学中来。这就是利用影视资料构建阅读教学情景所产生的效果和最大魅力。

二、自主提问

对于所学习的课文，如果学生能提出有见地的问题，说明学生认真研读了文本。因此，培养学生主动发现问题，并能有效解决问题，就成为教师必须研究的课题。提高学生的质疑能力和提问题的能力，可扩散学生的语文思维，可提高学生的探究意识。在阅读教学中放手让学生自主进行提问，是培养学生问题意识的有效方法。

比如在学习过《荷塘月色》一文后，让学生结合朱自清的其他作品，总结出朱自清散文的写作风格和特点，然后查找资料，了解《荷塘月色》的写作背景，并提出自己的问题。高中学生有非常强的主见，这样的阅读教学模式容易受到学生的喜爱，因为他们有更多的机会和平台展示自我的才能。学生提出了下面的问题：“朱自清为什么不去其他地方，而非要去荷塘？”“作者在荷塘周围散步的过程中想到了什么？”“作者写这篇文章想表达怎样的思想情感？”这些问题的提出说明学生对文章的时代和文化背景有了深入的了解，这样学生就很好地抓住了《荷塘月色》的主题所在。

阅读教学过程中，通过让学生自主提问，为学生的语文学习构建起一定的教学情景，以培养学生的问题意识，激活学生的语文思维，并通过深入探究问题和解决问题，促使学生更深入地理解文章内容，感悟作者的思想情感，进而有效地提高阅读教学的效率。

三、角色扮演

在苏教版高中语文教材中，有很多课文是戏剧和小说，小说具有很强的故事情节，学生一般都喜欢阅读，但是很多学生并不喜欢戏剧，原因是无法有效理解文本内容。那么，如何让学生喜欢上戏剧，如何有效而深入地理解文本内容和作者想表达的思想情感呢？教师可以让学生扮演角色来创建教学情景，这是很好地引导学生快乐阅读的方法。

比如在学习《雷雨（节选）》一文时，学生对周朴园、鲁侍萍、周萍重逢的情节不能很好地理解，因为三人之间的关系复杂，而且情节曲折，三人的心理冲突非常强烈。本文所处的社会背景和学生所处的年代相差太大，这就给学生理解本文的精髓带来了一定的困难。针对这样的教学情况，可利用角色扮演法开展教学活动，在学生熟读课文和了解了相关的写作背景和文化背景后，把全班学生分成几个小组，让小组成员扮演不同的角色。每个角色的扮演者熟悉所扮演人物的情感变化后，要求学生用适当的语言、语调、表情、动作表现出来。每个小组表演完后，可让学生发表看法，最后老师总结，对于好的地方要表扬，对于欠缺的地方可指出来，避免后面上台表演的小组重蹈覆辙。这样的角色扮演的教学情景，使学生在愉悦轻松的课堂氛围中掌握了课文的精髓。

很多高中学生都有舞台梦，给他们创造机会，把他们难以理解的文本内容通过角色扮演的模式化难为易。这样的教学模式给学生提供了展示自我的平台，提升了学生在教学中的主体地位。

总之，创设情景化的课堂教学模式，有利于激活高中生的语文思维，有利于培养学生的语文综合能力，进而使语文教学变得轻松和快乐起来，使学生爱上语文。

作者单位：江苏省如东高级中学（226400）