农村幼儿园课程游戏化的问题与策略研究

岳露露 刘兰

课程游戏化日益在我国广大一线幼儿园流行起来。目前很多农村幼儿园也正在进行课程游戏化，逐步改革旧课程。然而在课程改革中存在着游戏化理念不明确、专业能力薄弱、自然资源开发与利用率偏低等诸多问题。为了更好推进课程游戏化的进展，农村幼儿园要在理念上转变教师传统观念，树立科学认识，在实践中深挖自然资源教育价值，建设科学的课程体系。

为进一步提升幼儿园质量，落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，课程游戏化开始作为一种理念在幼儿园逐渐流行并实践起来。作为我国学前教育质量薄弱环节的很多农村幼儿园也在当地教育行政部门的带领下正在进行着以课程游戏化为主题的课程改革。那么目前这些农村幼儿园的课程现状是否与课程游戏化课程理念相一致呢？又面临着哪些困难和挑战？如何进一步更好地践行课程游戏化？这是值得我们研究和探讨的问题。

1 农村幼儿园课程游戏化推进现状

课程游戏化项目实践的基本要求主要有：在理念上“明晰课程游戏化理念，改造课程游戏化方案”，在实践中“创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力”。以此为根据，考量目前农村幼儿园课程游戏化推行现状，主要存在以下几个问题：

1.1 重视课程游戏化理念，但并不清晰

先进科学的课程理念是课程改革的第一步。目前农村幼儿园正在热火朝天地进行课程改革。在教育行政部门举行多次培训的影响下，农村幼儿园教师对于课程游戏化理念并不陌生。然而他們对于课程游戏化的实质理解仍然存在几点误区：1.课程游戏化理念只适合城市幼儿园，老师认为“农村没人支持，做不起来”;2.不能正确认识课程和游戏的关系;3.认为课程游戏化就是让孩子“玩”，“学不到什么东西”。

1.2 开发课程的能力欠缺

《纲要》指出，幼儿园教育应从幼儿园实际出发，从班级出发，因地制宜地开展适宜于儿童的多样化的活动。游戏化的课程不是千篇一律的，不是一成不变的。据调查，农村幼儿园课程方案的编制大部分仍然以教材为主，教师仍然习惯“用教材上课”。很多教师反映“课上不玩，一学期就结束了”。一方面， 课程开发的意识差。一些农村幼儿园认为跟着教材走就万事大吉，并不认为需要费时费力开发自己的园本课程。另一方面，课程开发的能力欠缺。在农村幼儿园，受专业知识和专业能力的影响部分教师对于幼儿兴趣和需要的察觉缺乏敏感性，不能从一日活动中发现需要进一步支持和探讨的课程。

1.3 自然资源的开发与利用率不高

陶行知先生对农村幼儿教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。虽然受经济条件限制，目前农村幼儿园在物质条件上和城市幼儿园仍然存在很大差距，如设施陈旧，玩教具种类数量匮乏等，但是其丰富多彩的自然资源就成为了农村幼儿园进行课程改革的一大优势。很多农村幼儿园已经认识到了这一优势。如认识幼儿园当地的树木、特色果实，临海地区将贝壳、石子用于环境创设，利用农村废旧物品米筛、簸箕、扁担等。换而言之，开发利用自然资源已经成为农村幼儿园园长和教师的共识。然而，从整体上来看这种开发利用的程度仍然较低。主要表现在，一方面，开发利用意识薄弱。目前大部分自然资源的利用仍然属于教师自发随机层面，没有上升到课程意识层面，即没有充分认识到“大自然是活教材”。另一方面，开发利用内容零散。农村幼儿园自然资源开发通常没有计划性，对课程资源没有进行分层筛选，常常是“东一耙，西一锄”，没有目标，不成体系。很多幼儿园将自然资源用于环境创设，但并未将其系统融入课程改革、幼儿一日活动中。

除了以上问题，此外农村幼儿园在课程改革中还存在家长社区资源利用率低的问题。很多幼儿父母迫于经济压力离开农村，祖辈担负起了照料教育的责任。然而很多祖辈老人因为教育素质、教育理念较为陈旧，惯常以教师教授课本知识作为衡量幼儿教育质量的标准。在此境况下，家园合作出现了诸多问题，家长普遍不能理解课程游戏化的理念，不配合幼儿园课程开发。

2 推行改进策略

目前，在课程游戏化背景下农村幼儿园的课程改革势在必行，很多地方也正在热火朝天地响应此次改革。然而，农村幼儿园因为原有教育质量较薄弱，在课程改革中碰到了课程改革理念不清晰、开发课程零散、资源利用率不高等问题。而解决这些问题，正是实现课程改革、提高农村幼儿教育质量的关键。在课程改革的过程中，教师的作用不言而喻。对于教师而言，进行课程改革时，至少存在着两个个维度的变化，一是改变自己的信念和价值观，二是学习使用新的或改进过的材料。研究者将尝试从教师角度提出推进策略：

2.1 转变教师传统观念，树立科学认识

课程改革是一场从理念到实践的革新。大部分农村幼儿园教师都对课程游戏化的名字很熟悉，对课程游戏化的实质却模糊不清。因此，推行课程游戏化的前提，就是要转变教师的传统观念，正确认识课程游戏化。

为了帮助教师实现这一维度的转变，各级教育部门、教育培训机构、尤其是幼儿园管理者都应该开展更多针对性较强的培训，指导教师正确认识如下问题：

2.1.1 课程和游戏的关系

课程和游戏定义尚无统一定论。受幼儿年龄发展特征的影响，一般认为幼儿园的课程就是幼儿的一日生活。对于游戏的内涵，杜威认为“游戏不等于是儿童的活动，更确切地说，它是儿童精神态度的完整性和统一性的标志”。也就是说，游戏不仅仅是具象的游戏活动，还是抽象的游戏精神。那么从具象角度看，在“一日生活皆课程”的理念下， 游戏活动是课程实践的一种途径，不是幼儿获得经验的唯一方式。从抽象角度看，游戏精神是幼儿在一日活动中所体现出的自由自主、主动创造的精神。这一精神应当贯穿于幼儿的生活中，贯穿于幼儿园课程中。

总之，游戏活动不是课程的全部，而游戏精神为课程注入了活力和血液，应贯穿整个课程体系。

2.1.2 游戏活动的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出游戏活动是幼儿园的基本活动。这一理念的背后是对游戏活动价值的肯定和对幼儿学习方式的科学审视。和成人不同，幼儿的学习以无意学习为主，目的性不强。同时幼儿的学习是全身心的学习，是整体地学习。游戏活动贴近幼儿的生活经验，满足幼儿游戏兴趣。在游戏中，幼儿得以全身心的投入，获得精神的满足和身心的发展。因此，作为幼儿教师要重视游戏对于幼儿发展的重要价值。

2.1.3 课程游戏化的实质

课程游戏化的实质不是把幼儿园所有活动都变为游戏活动，而是游戏精神的回归。一方面，课程游戏化要求我们要将游戏的权利还给幼儿，给予幼儿自主游戏的时间和机会。在游戏活动中，幼儿的身心得以放松，经验也得以提升。另一方面，课程游戏化要求游戏精神要贯穿课程。也就是说，游戏精神——自由自主、主动创造的精神不仅体现在具体的游戏活动中，还应该体现在幼儿的一日生活的各个环节里。

2.2 深挖自然资源教育价值，建设课程体系

和城市幼儿园相比，农村幼儿园存在诸多劣势。如师资力量较弱，办学规模较小，硬件设备较差等。在看到劣势的同时，我们也应该看到农村幼儿园的特色——自然资源较为丰富。目前，深度挖掘自然资源的潜在教育价值，将其融入到课程建设中来，成为了农村幼儿教育质量提升的关键之策。

2.2.1 重视自然资源的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。一方面，农村幼儿园的自然资源为幼儿发展提供了广阔天地和丰富养料。如提供当地常见的玉米壳、小麦杆、花生壳树叶、种子等，幼儿可以用来制作粘贴画，充分发挥想象力和创造力。即使是田地里的稻草扎也可以是孩子们的玩具，变成了稻草人，开展躲猫猫，穿越障碍等游戏。另一方面，乡土资源是极具特色的资源。利用好自然资源有利于农村幼儿园因地制宜，打造特色园，充分发挥自身优势。如如皋市某农村幼儿园就利用广阔的户外田野，打造了不一样的运动场。两块稻田中间的田间小路就是孩子们的跑道，干涸的小水沟变成了孩子们的跨越障碍物。

2.2.2 整体建构，科学规划

在《纲要》和众多力量的影响下，农村幼儿园已经开始挖掘利用当地的自然资源。那么接下来需要思考的问题就是如何整合资源，开发体系完整、科学有效的课程。确定课程理念是开发课程的第一步。在科学理念的指导下结合幼儿实际，制定课程目标，并将目标进行层层分解。再次，从整体上审视当地自然资源。将各种各类自然资源归类，思考隐含的教育价值、利用方式、时机等问题，从而筛选出适宜的自然资源。最后在课程实施的过程中还要不断审视课程目标和、课程方案的科学性，并进行调整。

另外由于课程改革是一件专业性强、难度大的工作，针对目前农村幼儿园教师专业素质较为薄弱的现状，在进行课程游戏化的改革中，园方还可以借助于专家的力量。如邀请专家定期指导，请专家进行专题培训等。

同时，针对目前农村幼儿园家长对课程改革不理解或不关心的现状，幼儿园要积极主动采取各种措施消除家长对幼儿教育的各种误解，努力争取家长的理解和支持。如定期举行家园开放日活动，制作幼儿园课程改革宣傳视频，让家长体验游戏的魅力。

乡土文化中蕴含着祖先和大自然的生命智慧，对幼儿成长有独特价值。如火如荼的农村幼儿园课程游戏化，正是扎根于乡土文化的一场课程改革。农村幼儿园要充分利用自身优势，领悟课程游戏化的精神实质，利用多方力量，提升教育质量。

（作者单位：宿迁学院）