新时代王广亚生活教育思想探究

李南方

豫籍台湾教育家王广亚先生躬耕杏坛60余载，深谙教育规律和学生成长成才之规律，在批判传统教育实践与理论脱节和吸收传统文化的基础上，提出了自己独具特色的生活教育思想。他的生活教育思路清晰、目的明确、方法具体、可操作性强，为当代中国教育的培养模式、教育方法方略提供了有益参考。

著名教育家陶行知先生给生活教育这么定义：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”王广亚先生在继承陶行知先生生活教育思想的基础上，结合时代发展的实际，融入办学实践真谛，形成了自己独特的生活教育思想，对当今大学生的人生观、世界观、价值观的培养具有积极的指导作用，对改进教育教学方法和人才培养模式具有重要的借鉴意义。

1 生活教育的渊源

1.1 中国传统文化的影响

王广亚先生自幼接受优秀传统文化教育的熏陶，尤其是中国儒家文化对他影响至深。他曾经说“广亚从小受儒家文化思想的熏陶，与孔子的心是相通的。”“治家惟勤，用度惟俭”“一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰。”这些耳熟能详的古训教育他要从生活中学会勤俭。清初著名理学家、教育家朱柏庐《治家格言》中“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”的警句教育他生活要有条理，不能邋遢。“禮节民心，让则不争”使他懂得生活中要懂礼重德，谦逊和蔼。王广亚先生的生活教育思想深深扎根于中国传统文化的肥沃土壤中，受其影响，并不断成长。

1.2 艰辛办学的体悟

1947年，王广亚先生初到台湾，人地两生，资金匮乏，生活困难，想要办学可谓痴人说梦。但是，先生却志向坚定，百折不挠，租借校舍，尝尽寄人篱下的辛酸;购地建校，经历了冷嘲热讽的苦楚。在台湾创办学校初期，先生经常是白天为学生刻钢板，印讲义，扫校园，整杂物。晚上，亲自挑水缓解学校用水困难。后来在泰国、大陆创办学校先生仍然坚持亲力亲为，不辞劳苦。先生创办10所学校，一路走来，筚路蓝缕，举步维艰，在艰辛的办学过程中逐渐培养了吃苦、吃亏、吃气的“三吃”精神，在兴校办学极不平凡的经历中形成了自己的生活教育思想。

1.3 对传统教育理论与实践脱离的批判

王广亚先生认为，在传统教育模式下，学校做的工作就是把学生招进来，传授知识、文化和本领，教育学生的仅仅是书本上的理论。现在的学生，处处受到父母的呵护、亲情的溺爱，只动脑而不动手，理论知识丰富，实操能力缺乏。学生毕业后迈出校门后，因缺乏实践能力，面对纷繁复杂的社会形势难以适应。因此，他提倡王在校内就教会学生做人做事的道理，在学生时代就养成良好的习惯，手脑协调运用，智德同步增长，以适应现代社会剧烈竞争的就业形势。

2 王广亚生活教育的内容

2.1 生活教育的内涵

王广亚先生认为，生活教育是德性教育的基础。他倡导的生活教育是学校日常生活教育，主要包含劳动教育、秩序礼仪教育、文明宿舍教育、整洁教室教育、文明校园教育、感恩教育、爱国教育等。总的说来，可以从以下几层涵义来理解：

2.1.1 从生活中获得教育，养成习惯

生活无处不在，就像百科全书，蕴含着丰富的哲理和知识。人从出生那刻起就要接触生活，就要在生活中接受教育。然而，现实中学生进入学校后，家长只关注学生的学习和成绩，从不让孩子做家务，导致孩子养成依赖心理，缺乏生活常识和能力。学校也只注重从课堂上对学生进行科学文化知识的灌输，而忽视了日常的生活教育。因此，王广亚先生针对学生生活能力欠缺的现状，倡导对学生进行生活教育指导学生从生活中培养良好的习惯，增进文明气质，使他们天赋的才能得以发展，人生的品格得以健全。

2.1.2 从生活细微处着手，从严管理

90年代初期在大陆办学，王广亚先生凭借自己丰富的人生阅历和办学经验敏锐观察到，多为独生子女的大陆青年一代在父母精心呵护和传统教育体制下，生活经验不足，能力欠缺，依赖心理严重。因此，他倡导的生活教育从生活细节要求入手，从严管教。如不准在宿舍用餐、炊食;食堂桌面餐后不能留下菜渣、饭粒、汤水，桌椅、碗盘要归位;早晨起床铃声响过半小时后，宿舍不得留有睡懒觉学生，除生病者外都需参加晨练或劳动项目，如拔草等。

2.1.3 注重实践能力培养，知行合一

王广亚先生认为，要培养会做事、会做人，德才兼备、文武合一的人才需要教育和实践相结合才能实现，但学校教育中实践缺乏，因此，他倡导的生活教育强调实践的重要性，旨在培养学生“在增长知识的同时，身体发育和道德品行也同时增长，在动脑的同时也能动手。”王广亚先生把“会过日子、会理财”也作为其生活教育的重要内容。他认为，学生正处于学习阶段，经济不能自立，全靠家庭父母供给，花钱不能大手大脚、寅吃卯粮，要学会安排自己的生活，精打细算过日子，做理财能手。

2.2 生活教育的措施

王广亚先生在所创办的学校十分重视生活教育，主要通过以下几个方面的措施来达到生活教育的目标。

2.2.1 独创的生活导师制

王广亚先生创立的生活导师制不是靠某种教育理论去规范和衡量，而是以实际的功效去评量和肯定。他坚持以制度管理学校，对导师精选善任，使每一位导师恪尽职守，充分发挥辅导功能，从而使导师们能一个人担任多个班级的导师，并且能把学生引导好。这种独特的导师制也不会使导师们感到压力巨大，难求事功，反而促使他们勇于承担，为成功而倍感自豪。当外来参访者来到校园内，发现处处整洁有序，教室窗明几净，一尘不染，厕所没有异味，学生举止文明，礼貌迎客，都无不感到惊奇。他却谦虚地说：“这其中并没有隐藏着什么深奥的秘诀，只不过是我的教育理念一一落到了实处”。由此可见，王广亚先生创立的生活导师制使每一位责任导师最大限度地发挥了自己的创造才能和责任精神，帮助学生养成良好的生活习惯。

2.2.2 坚持落实生活教育五项指标

王广亚先生在其创办学校坚持落实生活教育五项指标，并对五项指标的内涵和标准做了详细具体的说明。这五项指标具体是指：一是课堂出勤率99.5%为合格。二是上自习出勤率90%为合格。三是晨读晨练率90%为合格。四是达标宿舍率90%为合格。达标是指宿舍的学风、纪律、活动、卫生等应达到的标准，其中卫生整洁得分应在95分以上，文明宿舍率要达到80%。五是劳动教育合格率90%为合格。劳动教育合格率主要是两项指标：其一是绩效，即每个班级所负责区域的环境卫生状况，如你负责的区域是否做到“五无”——无杂草、无落叶、无纸屑、无烟头、厕所无味道;其二是每月是否组织一次劳动教育课，学习劳动技能、劳动态度、劳动观点、生存意识。根据这五项指标去严格管理，使学生成为一个优良的毕业生。

3 新时代生活教育的启示

3.1 生活教育对应用型人才培养的启示

2015年10月教育部、国家發展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出要“推动部分普通本科高校转型发展”，要培养应用型人才。所谓应用型人才，就是把较为完善的技术和理论应用到生产、生活、文化等领域的专门人才。应用型人才具有实践能力、核心能力、协作能力、心理承受能力等特点。王广亚先生提出的生活教育，就在于在生活中培养学生的应用实践能力，教育学生不仅要学好专业知识，同样要把学到的专业知识运用到实践中去。他的生活教育思想不仅符合国家政策要求，更符合应用型人才培养的需要。

3.2 生活教育思想与全面发展的素质教育

王广亚先生所倡导生活教育思想，主张把日常生活与教育结合起来，培养“身心平衡、手脑并用、智德兼修、文武合一”的人才。换言之，就是培养德智体美全面发展的人才。王广亚先生的这种主张，与今天《中华人民共和国高等教育法》教育方针的要求一致，和我们倡导的人的全面发展的素质教育具有内在一致性。

3.3 生活教育思想与教学方法的改革

王广亚先生的生活教育思想改变了传统教育模式忽视日常生活教育只注重课堂“填鸭式”“漫灌式”教学方法，强调理论与实践的结合、知行合一的教学方法，对改进教学方法具有指导意义，强调教育要从日常生活细节和习惯养成入手，把教育融入到生活的全过程，寓教于生活，从而达到润物细无声的效果。

基金项目：郑州升达经贸管理学院2018年度校级科研项目《创办人王广亚博士生活教育思想研究》，编号：SDZX2018012。

（作者单位：郑州升达经贸管理学院）