分组合作复习策略的探讨

陆志磊

学业水平测试的难度较低，内容多而散。作为一所所普通的三星级高中，学生的基础较薄弱，整体知识基础比较差，模拟测试结果非常不理想。我们思考用分组合作复习的策略，去提高目前的现状。

1 学生复习的现状和问题

2008年江苏高考方案的改革，让学业水平测试成为方案的至关重要的一部分。它属于过关性考试，侧重于对基础知识的理解和掌握，难度较低，故我们称其为“小高考”。本学期高二学生需要进行江苏省学业水平测试，而开学后只剩下三周的复习时间。我们学校是所普通的三星级高中，学生的基础较薄弱。尤其本届高二学生，对学习的重视程度不够，整体知识基础特别差，开学时模拟测试结果非常不理想。老师们焦急万分、苦口婆心，学生们愁眉苦脸、一筹莫展。在自习课时，仍然有部分学生爱讲话聊天，做作业依然甚至抄袭他人作业。还有的同学看看书就犯困，更有喝水、吃零食、照镜子等等现象发生。对此笔者很是担忧，思考如何改变这一局面。

2 分组合作复习的可行性

某天，作为班主任的我听到班级里比较吵闹，本以为是不是老师有事晚进班级，这帮不用心的学生乘机在瞎聊天了。于是立马走到窗边，朝里面一看，学生们都三三两两地围在一起背书。你问我答，回答后确认答案对错，之后再反问。顿时我靈光一闪：何不以分组合作的方式来解决学生学业水平测试复习中存在的问题呢？

《普通高中物理新课程标准》中明确要求：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。”在情感态度价值观方面也提出“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点”。平时我们在新课学习时经常使用小组合作探究的方式，为什么在复习课时不能使用呢？

学业水平测试是基础过关性要求为主的考试，它难度比较低，但是知识点多而散，涉及面广。学生不愿意去掌握那么多零散的知识点。他们觉得枯燥而繁琐，没有兴致没有耐心也没有决心去记忆理解。一名学业水平测试科目教师一般教两个班学生，要督促近90名学生，换用这种分组合作的方式让他们在自习课上复习，通过学生之间的互问互答，让他们参与到学业水平测试的复习中去，有助于体现他们学习的主动性，激发他们的学习热情，创建良好的复习氛围。

3 分组合作复习策略的实施及优势分析

3.1 找出存在问题、更加积极主动

由于时间紧张，基础差的人多，教师精力有限，无法帮助每个学生将学测的所有知识点逐一过关。因为学测是过关性考试，我们格外关注基础差的同学。但是课堂上每次提问的情况总是不够理想。所以在帮学生分组时采取两人一小组方式便于互问互答、查漏补缺。复习课前要能够考问他人，首先得自己能找出问题并寻求正确答案或者背出相应知识点。只有自己先掌握好了才能问问题来考验他人。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而由于个人心理，往往会找自己比较生疏的知识点来提问他人，以便提高难倒对方的概率，之后再公布正确答案来满足自我优越感。带着这样的心理，学生复习课的准备工作就格外上心，有哪些考点，每个考点的能级要求是什么，他们都格外关注起来。从互问互答的过程中，学生们能看到自己知识面的日益完善，他们看到了自己的进步，也看到了考好的希望。在能回答出学生提问时品尝到了成功的喜悦，增强了学习兴趣，提高了求知的热情和自信心。肯定了之前付出的艰辛，对于之前努力的小成就获得了一些荣耀感。

3.2 活跃课堂气氛、提高学习效率

维果斯基将最近发展区域界定为：“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。学生们所拥有的知识多寡与深浅程度均不同，藉由互问互答，有助于对知识的互补性增长。2人小组成员间采取互问互答的方式抽查基础知识，无形之中弥补了自己知识点的缺漏。同时找出自己不会的题目询问他人，向他人求正解。4-6人的大组中每组都分到基础较好的同学，便于问题及时解决。有些问题学生之间的知识交流沟通效果在一定程度上比师生之间的效果还要好。他们对知识点的理解层次、见解比较接近。用他们对知识点的理解来解释给对方听，比老师的解释更简洁、更通俗，更容易为学生所接受。这样一来，复习课上明显顺利很多，课堂上集中解决每组统计出来的问题，增加真题的讲解和模拟题的训练。训练过后依然采取分组合作的方式，将自己做错的题相互讲解一遍，交流做题的技巧和经验。以前很多人应付作业甚至抄袭，现在小组成员间相互帮助督促，抄作业的人明显减少了。

3.3 释放学习压力、收获更多友谊

在一种压抑的环境下，学生会封闭自己的心理;若到一个相对宽松，相对开放的学习环境中，他们也会自我展示个性，发挥出他们的潜能。我班有一位女学生，她性格偏内向，不喜与人交流，在其他学生找了伙伴开始互问互答时，她却一个人闷声看书。她主动来找我，希望我能把座位换到墙边的角落里 。我询问原因，她害羞于与他人学习交流，本来与同学之间沟通较少，关系都不是很好，怕同学不肯和她合作互问互答，更怕因说错而在同学面前出丑，被学生嘲笑。为此我找了她的同桌，和她说明了原委，鼓励她帮助该学生提高复习效率，改善她的缺点。通过几次互问互答互背，我发现她话多起来了，慢慢的有问题就想到及时去问同桌，并立即做好记录，成绩也日渐提高了。

能同甘的朋友不一定是真正的好朋友，但是若能共苦，可以成为知己。在共同的复习生活中，学生间互帮互助，相互信赖，增强了他们间的友爱情怀，也提高了班级的凝聚力。

通过分组合作复习策略的尝试，班级的课堂气氛变得活跃起来了，学生参与热情高涨，学习兴趣、学习效率大大提高。他们精神集中，思考认真，敢说敢问。最终每位同学均获得了不错的成绩，班级里全员通过学业水平测试，更有近70%的学生获得了部分高职院校提前招生的免试资格。

（作者单位：苏州市相城区望亭中学）