英语教学中扫除听力障碍，提高英语听力的应试技巧

肖靖

听说读写是语言学习的四项基本技能。听，摆在四项技能的首位，它包括接受信息，识别，判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们对信息的反馈快慢，判断正确与否，与个人的识别和理解能力及知识经验有密切的关系，初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。而要提高听力水平，应先扫除造成听力困难的障碍。

首先是语言环境对外语学习造成的障碍。出生、成长在以中文为母语的环境中，学生要学好英语这门外语困难重重。除了英语课堂及特地而为的听力训练，学生几乎没有接触英语的机会。这也很容易使学生在听力训练中容易受到母语思维的干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，而不能直接将语言信息转换为一定的情景，不能用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。而且，在听的过程中精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。

其次是基础知识的障碍。任何一门语言的初学者，都是由音到词，到句、段，到篇循序渐进的，语音是第一道关。有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确听辨一些易混淆的音素。所以在学习单词时，应注意元音中长短音的变化及相近音的准确读法。如：bad和 bed， sheep和ship，thirteen和thirty。在做听力练习时，可根据听力材料提供的前景来辅助判断。

第三是语速障碍。课文的录音语速较慢，学生遇到正常语速的听力材料就无法适应，若再遇到连读，弱读，重读，失去爆破，重音转移等语音语调变化是，更是无所适从。

但是扫除听力障碍也并非不可完成的任务，对英语学习者来说，不间断的练习是必不可少的。因此，在平时的教学以外，我会设置特别的任务，让学生的听力训练延续到课外。我将它称这“势在必行”

1 造势

将课文录音的听，读结合，让学生跟读模仿语音语调，并利用现代化通讯手段，形成每日的课文录音，这样可以确保学生有一定量的听读训练，培养语感，为听打牢基础。

2 借势

每日学生的录音也会成为现成的听力材料，学生录音中语音语调语速因人而异，正好可以用来锻炼学生的适应能力。而且学生对此充满兴趣，为了使自己的录音能够出类拔萃，无形中也促使他们在录音前更认真地纠正自己的读音。慢慢形成良性循环的效果。

对语言学习者来说，听力测试是对听力能力的检测手段。但是在考试过程中，人的情绪处于紧张焦虑的状态，易产生恐惧心理，从而使原本可以听懂的内容也大打折扣，因而挫伤听者的积极性，影响学习效果。为了在测试中测出自己的最好水平，应当做好应试的心理预备，稳定情绪。而要在有限的时间听懂材料，常用的方法有听前的预期，猜测，听中的抓要点和连贯记忆及听后的检查等。

3 听前

预期。预期是对将要听的材料作出判断，并进行听前准备，是听者理解并掌握听力材料的首要条件。充分利用阅卷时间，快读听力试题。根据试题内容，预想听力材料，预测答案。要求听者必须具备一定的词汇量，还要了解一定的英美历史和语言文化知识，人民的生活习惯，文化背景及风土人情。有了这些，在预期阶段，听者能积极地想象推理并判断，主动发挥个人的能动性。有助于理解所听的内容。如：材料的题目是“Thanksgiving Day”， 就可以预想到其来历，大餐，节日活动等。在听的过程中，达到更好的理解的效果。

猜测。即对听过而又一时不理解的语言信息进行合理的推理。猜测的方法有二。其一是根据读音猜测。其二是根据前后文猜测。

4 听中

考试过程中集中精力，沉着应考，抓要点。听的主要目的是听懂材料的中心思想。以听力的每一题为例，通常第一题是以听句子，选择相应的图画内容。每一小题的设置都是一个类别的图。比如：动物类，运动类，服装类，交通工具类，星期几类，乐器类，等等等等。学生看到考题后，第一反应应该是词汇与图片的对应关系。第二题及第三题则是对话，学生要抓的要点应该是对话的情境，场所及人物关系。

平时学习中要练习连贯记忆。听的过程中，既要使大脑不断吸收，储存信息并快速作出判断，又要使听的过程不中断。

集中精力，突破难关。听力测试中的对话理解是难度较大的题型。其实，做多了练习之后，我们不难发现，针对对话情景，设置的问题无外乎是：问时间，问地点，问数字，问因果关系，问人物关系，问职业，问方式手段，即： when， where ， what， why， how，who， how many， what happened 等。在听的过程中，特别注意相关信息，将会大大提高正确率。

短文填空是听力测试中最难的一种题型，做该题型时切切莫贪图求全，妄图在第一遍听的过程中将答案写完整，这样容易分散注意力，影响对短文的整体理解，从而错过关鍵信息。正确的方法应该是：先读考题，根据题目设置确定听力材料类型，并做预测;设定每一遍的目标。第一遍，静心倾听，捕捉部分确定的答案，并迅速记下单词的前两个字母，在第二遍时，重点获取余下的答案，并补充完整所有单词的拼写。第三遍进行核对，提高正确率。

总之，在平时的教学活动中，教师应当尽可能创设英语学习的语言环境，让学生逐渐由被动地听，到习惯听，到听成习惯。消除学生听力训练的心理障碍，从教师教学活动中的问题设置，习得听的技巧，以达到日有所听，考时有法，学有所成的最终目的。

（作者单位：三明市三明九中）