浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

李群英

摘 要：小学数学是一门重要的基础学科，但其具有抽象、复杂的特点，小学生因其逻辑思维能力还不强，学习经验尚不足，导致数学学习存在一定的难度。因此，小学数学教师在教学中，必须要重视和加强学生数学思维能力的培养。

关键词：小学数学;数学思维;培养策略

数学教学不是技能的训练，而是思维的开发。数学思维是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式，培养学生数学思维能力是小学数学教学的根本任务，更是新课程改革当中对数学教育提出的要求。但是，小学生数学思维不是与生俱来的，需要教师在教学过程中加以有效培养和积极引导，这样才能使学生具备良好的数学思维能力。

一、有效营造情境，引导思维实践

小学生的年龄较小，认知水平相对较低，要在这一阶段过度强调深度思维的培养会让学生面临巨大的学习困境，同时也极容易导致学生丧失学习信心。而要改变这一局面，让学生的思维能力在实践当中得到充分的训练，教师要注意在课堂教学当中引入相应的场景，也就是借助情境教学法引导学生主动投入学习活动，让学生的思维水平得到提升。情境教学法的应用有助于升华学生的思想认识，使得学生从感性认知逐步过渡和上升到理性认知，自主发现以及解决数学学习当中的问题。在这一过程中，教师要着重引导学生主动参与数学实践活动，实现理论和实践的整合，丰富学生的实践学习体验，提高思维训练的质量。

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容的不同，引导学生采用不同的学习方式，以收到事半功倍的教学效果。例如，在学习“角的概念”时，教师可以让学生将木条连在一起进行旋转，通过不同角的演示，让学生直观地感受到平角、圆周角、锐角的概念，从而提高学生的逻辑思维能力。而对于一些规律性的东西，則需要采用接受式教学方式。例如，在学习认识几何图形时，教师要避免直接用语言讲解的方法告知学生长方体、正方体等图形的特点以及构成。可安排实践性的教学情境，鼓励学生亲自用多种多样的工具和材料制作不同形状的几何图形，然后引导学生边制作边思考几何图形的特征，让学生的空间思维得到锻炼，同时也锻炼学生的思维灵活性、多向性。

二、坚持数形结合，提高思维深度

数形结合是一种重要的数学思想方法，有助于引导学生构建数学知识体系和学习结构，同时还可以让学生的思维深度得到拓展，保证培养学生数学思维能力，培养目标的达成。数学课程当中的大量知识点都存在着非常密切的内在关联，而要让学生认识和把握好彼此之间的关系，为知识体系构建打好基础，就需要应用到数学思维手段。其中数形结合的思维方法与学生的思维发展规律相符，能够让学生对数学抽象知识的理解更加深刻，帮助学生建立具象和抽象事物之间的关联，让学生在把握数量关系和空间的方法时抓住知识本质，掌握正确分析与解决问题的方法，让学生的思维得到深化。

教师在进行课程讲解时，要尽可能地运用数形结合的方法，同时要注意数形之间的灵活转化，增强学生解决数学问题的效率。比方说，在学习长方形周长时，教师要避免让学生用死记硬背的方法掌握公式和解决问题，否则容易让学生形成思维定式，让学生用固化思维解决问题，给思维设下极大的限制。教师要帮助学生理解公式的含义，指导学生掌握三种可以求得周长的方法，即①长+宽+长+宽;②长×2+宽×2;③（长+宽）×2，并用边画图形边列式计算的方法实现数形结合，培养学生的思维能力。数与形之间存在相互转换的关系，数中有形，形中有数，在解决数学问题的过程中，引入数形互译，不仅将抽象变具体、复杂化简单，也能有效提高解题的效率与正确性。例如，学习完“圆的面积”后，可通过圆面积推导过程中的转化思想来解决相关问题例如，把一个圆均分为若干份，将其拼成一个宽为8厘米的近似长方形，那圆的面积是多少？如果近似长方形的长为25.12厘米，那圆的面积是多少？如果圆的周长比拼成的长方形周长少16厘米，那圆的面积是多少？当学生解答完毕后，就能很轻松地明白圆面积推导的本质，促进空间观念的形成。

三、密切联系生活，强化思维训练

要想让小学生爱学、乐学、会学数学，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。教学情境有很多形式，如问题情境、比赛情境、故事情境等。不管采用哪种形式，教师都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。

四、培养学生的观察能力，加强口头表达训练

观察是提高小学生思维能力与创造能力的重要方法之一，在数学课堂上，教师要加强教学情境的创设，给学生观察的机会，并引导其如何去观察及观察的重点，使学生在观察中提高数学思维能力。例如，教师在教授线段的认识一课中，通过引导学生观察线段的端点入手，结合教室中的实际物品进行教学，让学生观察一支笔是不是一条线段，三角板的三边有几条线段，通过观察调动学生的主观能动性，使学生在观察中掌握本堂课的知识点。相关研究显示，口头表达会使人的思维高速运转，达到解决问题的目的。在教学过程中，教师要加强学生的口头表达训练，使学生通过表达迅速将课程要点串联起来，从而锻炼学生的数学思维能力。例如，在教授球体和圆柱体一课中，教师让学生通过对比，说出球体和圆柱体的基本特征，然后让学生将生活中的实物举例说出，其中不乏出现西瓜是球体等模糊概念，因此教师要对学生错误的思维观念进行纠正。

综上所述，培养学生思维能力是小学数学教学中的一项重要任务，教师在教学实践中，要以生为本，通过科学、有效的方法去激发学生的数学学习兴趣，遵循学生的学习规律和思维发展特征，循序渐进地加强对学生数学思维训练的力度，进一步夯实其数学学习的效果。

参考文献

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[2]卢花香.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：163.

[3]茅海燕.小学生数学思维培养：从愿景到行动[J].数学教学通讯，2019（16）：67-68.

（作者单位：罗定市苹塘镇中心小学）