小学数学课堂教学中教师口语评价的策略

吴龙年

摘要：小学数学课堂教学是开展小学数学教学的关键环节，直接关系着小学生的全面发展和小学数学教学效果的提高。教学评价是开展小学数学课堂教学中教师可利用的教学手段，尤其是以语言为基础的口语评价操作简单、便于开展，因此也被大多数教师应用到课堂教学中。本文从口语评价内容的设置、时机的把握和语言的创新等方面探讨小学数学课堂教学中教师口语评价的策略。

关键词：小学数学；课堂教学；口语评价；策略

《数学课程标准》详细阐述了小学数学课堂教学评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，鼓励学生的学习和改进自身的教学模式。可见，口语评价在小学数学课堂教学中占有重要的作用。不过在现实教学中，教师对学生的评价过于普通、空洞，缺乏目的性，往往很难达到预想的效果。因此，寻求积极有效的策略，开展高效的口语评价，是当下小学数学课堂教学的一项重要课题。

一、注重口语评价内容的设置，利于学生快乐学习

口语评价内容的设置是开展小学数学课堂教学口语评价的基础，为之后的口语评价做好铺垫。传统课堂教学评价中，教师一般都比较重视终结性评价，往往忽视了过程性评价的重要性。随着新课标的发展，过程性评价的重要性日益凸显，因此需要注重一些诸如判断题、选择题等客观性测验，引导学生说出最终的答案，也要让学生分享得到答案的过程，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这对培养学生良好的思维能力有积极作用。

比如在“圆的面积”一文的教学中，教师可以设置这样的评价内容：学生需要掌握面积的计算方法和规律，也要懂得在推导面积计算公式过程中采取了哪些方法、手段，得到了什么经验，获得了什么新思想……在评价过程中，教师要根据这些设置好的内容，对学生最终获得的计算方法进行评价，还要注重对其计算过程进行评价。通过这样的口语评价，不仅对学生有了全面的评价，也能让学生在以后的学习中更能融会贯通。

二、注重口语评价语言的创新，激发学生学习热情

诸如“你真棒”“你说得对”等评价语言学生已经听得很多了，学生很难感受到教师的期望和赞许，口语评价也就失去了应有的作用。因此，小学数学教师应该注重口语评价语言的创新，以激发学生更大的学习热情。比如学生回答错误时，可以这样评价：“你的思考方法很独特，但没针对老师提出的问题，换个角度再想想”。教师也可以使用一些幽默化的语言进行评价，比如学生在回答“水果只有50重”的时候，漏掉了单位，教师不应该直接指出这个错误，反而幽默地反问这名学生“你有多重”，学生道“36公斤重”，教师再说“错，你有36重”。学生在反驳的过程中能明显意识到自己的错误。这样创新性的口语评价，显著提高了评价效果。

三、注重口语评价时机的把握，促进学生全面发展

口语评价的时机极为关键，要想发挥口语评价的唤醒、激励和鼓舞的作用，教师必须要充分把握好口语评价的时机，以更好地促进学生的全面发展。

一方面，教师要有效开展即时评价。教师在学生做出反应时，教师就及时做出判断，给予评价。比如在“倒数的认识”教学中，学生自学后，教师提问“求倒数的方法是什么”，有学生回答道“交换他们的分母和分子”，这时候教师要及时反应评价道“注意到分子和分母的交换，老师看得出你是个很善于动脑子而且观察仔细的孩子”，学生得到教师的第一时间鼓励，激起了积极向上的欲望。

另一方面，教师要合理利用延迟评价。这主要是针对学生学习中给出的答案不正确时，教师不应该立即否认学生，而应该合理推迟评价，多给学生一些思考和时间。如在“轴对称图形”的教学中，有同学得出“沿平行四边形对折的中线剪开拼在一起，两侧图形能完全重合，故平行四边形是轴对称图形”，对这样的错误判断，教师没有及时评价，而是让学生进行讨论，得出最后准确的结论再给予评价。这种口语评价，教师没有打断学生思索和探究的欲望，合理地把握评价时机，效果显著。

四、结语

总之，小学数学课堂教学中教师口语评价直接关系着学生的学习积极性和教学效果。在实际教学中，教师应该科学设置口语评价内容、创新口语评价语言和把握口语评价时机。

参考文献

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[3]张红丽.新课程理念下的小学数学课堂教学评价策略分析[J].教育，2017，4（08）：160.

（作者单位：江西省赣州市南康区太窝乡中心小学）