初中英语课堂小组合作过程性评价的实践探索

曾志强

【摘要】：随着课程改革进程的不断推进，初中英语课程正在发生变化，小组合作学习方式的应用使得初中英语课程的教学效率大大提升，而过程性评价则对初中英语课堂中小组合作的学习方式进行了科学评价，过程性评价在初中英语课程中占据重要位置。本文以小学合作在初中英语课堂中的作用为切入点，对过程性评价进行了时间探索，并得出了相应的讨论结果。

【关键词】：初中英语课堂 过程性评价 实践探索

一、小组合作在初中英语课堂中的应用

1.优化分组教学

想要提升小组合作学习的学习效率，如何进行分组就成为了一个很关键的因素，所以，教师在进行分组的过程中，一定进程科学分组，可以以班级的人数为依据进行分组，如何班级里有六十人，就可以将学生们分成六组，每一组设置十名小组成员，在分配小组成员的过程中，每一个小组中都应该设置两到三个学习好的学生，还要设置一到两个能够积极发言的学生，然后在这几名学生之中选出一人作为小组的组长，作为组长的同学一定要积极配合老师，并且能够团结组员乐于助人。

2.仔细策划小组合作学习的实施过程

当小组分配工作结束之后，教师要做的另一项工作就是要为学生营造出一个良好的学习环境，由于已经将学生们设置成了学习小组，那么教师就不应该再继续成为课堂的主体，应该让学生成为课堂中的主体，教师在教学过程中，应该留出更多时间给学生们进行思考和讨论，这才能够体现出小组合作的意义。教师可以在讲解一个具体的英语问题后，给学生们布置一个类似的问题，然后让小组成员们进行讨论与合作，最后得出答案。所以，小组合作的教学方法注重的是学生之间的交流与讨论吧，教师一旦将问题布置下去，学生们就会在小组内形成良好的讨论氛围，在讨论与交流中不断交换意见，使问题的解答过程不再是单单的照本宣科，进而充分展现出小组学习的实效性。

3.建立健全小组间的评比机制

为了能夠进一步丰富小组合作的学习活动，也为了进一步提升小组合作的凝聚力，建立起相应的小组评比机制是很必要的，这样既可以调动学生们的积极性，也能够使学生们进一步感受小组合作的学习乐趣。

4.归纳总结，展示学习成果

当小组学习交流结束之后，教师要统一出一个最终的学习成果，该学习成果是归纳总结知识点的基础，所以，教师一定要注重知识点的总结归纳，各个学习小组要以选代表的方式展示自己的学习成果，在发表小组学习成果的过程中，既能够锻炼学生的归纳总结能力，也能够锻炼学生的言语交际能力，在学生表达学习成果的过程中，教师要对学生的成果加以点评，这能够大大增强学生的自信心，同时，学生也能够从教师的评论中查找自己的不足，不断完善学习成果。学生在展示小组学习成果的时候，从某种角度来讲，也反映出了学生对于知识点的掌握程度，所以，教师在此过程中要不断巩固学生的基础知识，准备一些经典题型供学生们思考和解答，这能够有效的实现应用推展，强化学生们的知识点。

5.适时对小组合作学习进行激励，提高学生学习主动性

在进行小组合作学习时，教师应该设置相应的奖励机制，对于表现较好的小组要提出表扬，并且要对小组成员的合作情况进行表扬，这样做不仅仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生们养成竞争意识。由于小学生是一个很特殊的群体，他们的心智尚未成熟，在小组合作学习过程中，很难认识到合作的重要性，所以，教师要根据小学生的心理特点对小组合作进行特定的分析，既要达到成员之间对于知识认同的统一，也要保证他们之间的情感统一，必须要培养他们之间的团队意识，让学生不断行程合作的良好习惯，提升学生自身对于小组合作学习的积极性。

二、初中英语课堂教学中过程性评价的实践探索

1.制定计划

结合学生的实际情况，我们为初中英语课堂实施过程性评价制定了详细的实施计划：七年级阶段侧重于学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段侧重于学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段要使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。

2.确定评价内容

日常学习记录：包括作业档案日常测验档案、课外阅读档案、课内朗读档案、课外听力档案学习任务档案等。日常学习记录不仅能够帮助学生记录自己的学习情况，还能够帮助学生以此为据制定科学合理的学习计划，并不断实现学习目标，学生在实现学习目标的过程中，还应该不断加强自我监督机制，将自己的一切学习活动都进行记录，对其中的不合理行为进行及时的反思，也能够对自己的学习情况进行分析，对自己进行学习评价，不断增强学生的学习自信心和成就感。

3.实施评价

初中英语课堂的教学目的是培养学生开口说话和运用语言的能力。小组合作要想取得理想的结果，关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进而且利于帮助别人的良性机制。所以，在小学合作学习的过程中，我们应该采用个人评估的教学评价方法，但是在奖励机制上，应该进行集体奖励，这既能够增强不同小组之间的学习竞争性，还能够加强小组成员的团队意识，在讨论和解决具体某一问题时，参与讨论的成员都应该获得相应的成绩奖励，将每个人的表现都与集体荣誉相互连接。

三、初中英语课堂过程性评价的实施效果

实践证明，学生十分重视自己在学习过程中的表现，并由此调动了自己学习英语的积极性，不仅如此，他们在将有关材料存档的过程中体味到了成功的快乐，在自评和他评中认识了自我、发展了自我；教师以《个人成长档案袋》为中介，能对学生的英语学习全过程进行有效监控，促进教学目标和任务实践的达成。通过《个人成长档案袋》的有关材料，教师能了解学生，提高教学效率；家长也可定期了解学生的学习情况，并参与评价，做到家校互通信息，最大限度地关注每位学牛每一阶段的成长情况。正因为如此，过程性评价的实施得到了广大学生及其家长的认可，并在全国各地教研会上得到普遍好评。

【参考文献】：

【1】冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师，2018.

【2】李慧.初中英语课堂小组合作学习模式的实践与探索[J].散文百家旬刊，2016（6）：178-178.

【3】杜云霞.对初中英语小组合作学习有效性的探索[J].都市家教月刊，2014（7）：161-161.