基于部编版初中语文教材导向下的“用教材教”

王丽莹

新教材是基于培养学生核心素养的理念而进行编写与修订的，进一步突出了育人导向，既遵循学科规律又贴近学生实际，将思想性、科学性、趣味性、传承性和实践性有机结合，同时不局限于语文学科，体现其综合性，使学生在语文教学中能够实现知识、态度和技能的整体提升。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供引导和参考，而教师的理解、处理和驾驭教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果。为此，笔者从几方面进行论述。

一、正确认识语文教材

著名语文特级教师于树泉老师曾说：“把世界当作课文，而非把课本当作世界。”这就是“用教材教”理念的体现。如何更好的发挥语文教材的重要作用，让学生对语文课程充满兴趣，更好的落实三维目标，都取决于教师对于语文教材的正确使用。语文教材是语文教学的凭借，更是提升学生语文素养的依据，在设计教学活动时，教师要清楚部编版初中语文教材中的调整与变动，比如选文的调整、课后习题的变动，教材内部结构的优化等等，这些都是新教材区别于以往教材的特点，只有做到对教材了然于心，才能加深对文本的理解，拓宽语文教学的思路。

二、引导学生关注经典

部编版初中语文教材的编写修订中，始终强调教材对中华优秀传统文化的弘扬。温儒敏曾经说过：“我们需要经典，因为经典积淀了人类的文明和智慧，它不断启示着人们对文化价值的理解….. 2016教育部审定的由温儒敏老师主编的初中语文教材面世，它在选文上作出了重大的调整，在编写与修订的理念与特色中，最引人瞩目的特点是对经典文学作品的重視，教材将一些“时文”替换成具有影响力和文化价值的经典文学作品；同时语文教材增加了古诗文的阅读篇目，在课外阅读模块也突出强调了对经典的欣赏和诵读，这些都体现了我们对于经典文化的重新重视。对于这一部分的处理，教师要引导学生关注经典，比如组织一些经典诵读会，经典文化的知识竞赛，甚至在授课时有意传播传统文化，让语文课堂充满文化的韵味。教师也应该提高对自己的要求，认真学习经典文学作品，努力成为一名有文学底蕴的初中语文教师。

三、课内课外有机结合

初中语文课本上的知识是有限的，仅仅从几十篇优秀作品中提高语文素养是不现实的，部编版初中语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新编语文教材力图让 “教读”、“自读”和“课外导读”，构成三位一体的教学体系。

在阅读内容方面，教材增加了阅读指导环节为老师和学生提供了诸多读书方法，有意识地引导学生通过这些方法来正确理解文章的结构与表达，使学生逐步掌握，最终内化为自身的阅读能力，实现“授人以渔”的重大转变。而阅读的数量方面，初中新教材中每单元的教读课文量有所减少，但增加了课外阅读、名著导读的分量，以延伸语文阅读的广度与深度。阅读“三位一体”理念是新教材最突出的一个优势。所谓的“三位一体”即每个单元的阅读教学由原来的课内阅读变为“教读”“自读”“课外阅读”三部分，三者相辅相成，有机结合。其中，课外阅读包括单元同主题拓展文章的阅读及名著阅读。这样的设置，强调的是单篇阅读与整本书阅读的结合。从这个角度看，新教材已正式把课外阅读纳入课程体系中，并作为教学重要的组成部分，旨在扩大学生的阅读视野。教师要根据这一特点，充分利用好这一优势。

我国现代语文教材的开拓者和奠基人叶圣陶说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟记那些地方必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张路程单。”可见，在使用教材时，为了培养学生的语文能力，初中语文教师应做到将教科书斟酌活用，在教学时不仅需要培养学生的阅读兴趣，还应关注学生的课外阅读，比如每周有固定的读书交流活动，让学生推荐自认为不错的书籍，引导学生正确阅读，摘抄词句，这样随着时间的推移不仅丰富了学生的课外生活，而且学生阅读能力也在潜移默化中得到提升。同时，教师也需要及时跟家长沟通，帮助家长理解阅读的重要性，使得学生在家有良好的读书环境，在学校有良好的读书氛围，逐步养成阅读的好习惯。

四、重视语言知识训练

近年来我们在语文教材的设计和语文教学的安排上更倾向于关注语文的“人文性”，导致了对“工具性”的忽略。2011 年新课标指出，要培养学生的语言文字运用能力，全面提高语文素养，这是一种对于传统语文教育观念的回归。语文核心素养，就是以学习语言文字运用为核心，在语文学习的过程中，注重学生良好品格的形成，培育学生的思想感情、品德修养、审美情趣；在能力上着力培养学生做一个终身的阅读者和负责任的表达者，并且拥有良好的学习品质。新教材在知识系统这一模块上有了很大的调整，以“语文素养”的培养为出发点，充分考虑学生的认知水平和认知结构，使初中语文知识系统更加科学化。作为教师，应该深刻认识到，对学生语言知识的训练刻不容缓，只有打好语文学习的根基，初中语文大厦的建设才会更加稳固。

语文课程借助教材实现师生的教与学，新教材在不断地努力建构适合中学生的语文核心素养体系，重视培养学生的语文核心素养，使得学生的语言运用能力和人文修养都能得到整体发展，真正实现人文性和工具性的统一。用“大教材观”指导着语文教学，打通语文课程资源脉络，读透文本内涵，活用语文课程资源，弥补学生的短板，拓展学生的眼界，训练学生思维。一个优秀的语文老师本身就是一个巨大的资源宝库，用正确的语文教材观去指导教学，体察学情，挖掘教材，将教材读通读透，以此为依据选择最佳的教学方式。语文教师本身“通透”了，才能破除权威意识，还语文教学以本来面目，从而启发学生智慧，提高学生的语文核心素养，使语文课堂焕发生机。

【参考文献】：

【1】温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程教材教法，2016（11）.

【2】温儒敏.部编语文教材的五个亮点[J].今日教育，2016（23）.

【3】张艳玲，王玉伟，陈 松.“部编版”语文教材的鲜明特点及时代意义[J]前线，2017（10）.