沈惠来
摘要:数学是一门基础性学科,对于培养学生逻辑思维具有重要意义。小学低年级学生具有强烈的好奇心与求知欲,但自控能力不足。在传统的数学课堂教学中,教师处于主导地位,学生被动地接受知识,不利于培养学生学习数学的积极性与创造性思维。近年来,随着我国新课改思想的不断深化,数学教师应当积极地转变以往的教学思想,秉承“以学生为中心”的教学理念,引导他们主动在数学知识的海洋中遨游,体会数学的学科魅力成为教育工作者探讨的重要课题。基于此,本文结合北师大低年级数学相关内容,探讨了活跃教学气氛,提升小学低年级数学教学效果的几点建议。
关键词:教学气氛;探索性思维;教学效果
中图分类号:G623.5
文献标识码:A
文章编号:1672 -1578( 2019) 08 - 0142 - 01
数学知识广泛地来源于日常生活。因此,相关教学创设相关的教学情境,进而在课堂上构建一种生活化的学习气氛,让同学们从熟悉的生活案例中探索数学学科的奥秘。数学教师应当根据学生的实际情况,探索新的教学方式,以构建生机勃勃的课堂教学氛围,提升教学效果。
1.介入视频教学
在北师大版数学二年级下册关于“时分秒”的公开课上,数学教师向学生展示了一道这样的思考题:“当秒针从7走到1时,共经历了多少秒钟?”然后,又播放了相关的“PPT”教学课件,用红色的“秒针”动态地见证了秒针慢慢经过表盘的过程(其中,包含8、9、10、11、12、1六个数字,即六个小格,各小格均有红色的秒针),学生迅速作出回答:“秒针从7走到1时,总共经过6个大格(30小格),所以是30秒。”
上述的视频教学的方式非常形象,将无形的知识通过视频的形式变为有形。然而,单纯采用这样的教学,从某种程度上也会阻碍对小学生的思维开发。此时,如果有的同学已经存在不同的解题思路,也会停止思考了。因此,教师最好在进行“PPT”课件教学以前,可以先引导学生白发地思考:“同学们想一想,谁有什么方法,计算秒针这段过程一共行走了多少秒?”在这一前提下,再进行相关的视频教学,势必会取得更好的效果。 试想:学生在课下做作业时,或者期中、期末参加考试时,教师会给他们展示“PPT课件”吗?或者会带手表为自己提供帮助吗?答案当然是否定的。归根结底,这一形象的“动态”课件,在本节课接近尾声时播放为宜,有利于激活学习氛围,增强教学效果。
2.构建问题情景
曾听到过许多关于“时分秒”的数学课堂教学。一般情况下,数学教师在为同学们阐述了“一秒钟、一分钟、一小时“的时间概念后,往往会提出一系列的问题:例如:
①为下午上数学课保持良好的精神,我会进行( )的午间休息;
②我在学校门口遇见了李老师,问一声“老师好!”只需要花2( );
这上述关于时间的问题尽管已经涵盖了本节课的教学重点内容。但是,这些问题均是学生自己提出的吗?如果他们根本对这些问题没有什么印象,教师与学生又何苦再此类问题中“纠结”呢?
在这个教学环节中,可以尝试设计以下的问题:自己回顾一下从早起到晚睡的各种活动,分析什么活动的时间应当用“秒”衡量,哪些活动用“分钟”更恰当,什么活动必须用“小时”呢?选择时间单位的依据又是什么?当同学们主动分类总结的时候,会自然地忆起自己一天做过的每件小事,回忆各个事情花的时间。这样,以“回顾”的方式学生新的知识,不断丰富自身的经验,有利于学生养成勤于思考的学习习惯。
3.营造宽松的教学氛围
构建和谐、宽松的教学气氛,学生才会对数学知识产生强烈的兴趣,愉悦地展开学习与探索。所以,教师应当采用和蔼可亲的态度,运用带有鼓动性的教学语言,对学生予以充分的理解、信任,拉近师生感情,从而产生热爱数学的情怀。
例如:在讲解“认识图形”一课时,教师可以吩咐学生带来一些积木参与课堂教学,并且,由教师说出相应的形状,随后让学生取出,大部分学生均可以准确地找到,可是,有一个的学生反应较为迟缓。教师可以走上前去,亲切地说道:“怎么了,你以往不这样啊,今天为什么像个小蜗牛?”他说:“老师,其实我也知道你说的那个形状,但我的积木坏了,刚要拿起,有种要碎的感觉。”教师笑着说:“没关系,老师借你积木好吗?”这位学生听后非常开心,紧忙点头,在接下来的教学活动里,他又恢复如初,脸上挂上了可爱的笑容。可见,数学教师对低年级的学生应当多给予耐心与关爱,构建宽松的教学氛围,有利于提升数学教学效果。
4.培养学生探究性思维
在小学低年级数学课堂教学活动中,还需要教师引导学生进行知识的延伸,挖掘一节课的内涵”。例如:教“时分秒”这节课可以创设以下拓展练习:
(1)公共汽车每隔6分钟开出一班,妈妈想要搭乘8:45的一班车,当她到达车站的时候,已经8:48分了,问:妈妈需要等待多少秒才可以乘下一班的汽车?
(2)当前的时间是上午8:50,与这一时间相差30分钟,那么,是几点几分呢?到9:30时,共经过了多长时間?到10:05时,共经过了多长时间呢?
例题中的第一个问题,很多学生都会回答是9:20,值得注意的是,“相差30分钟”这句话,既可提前,又可推后,所以,答案有两种:8:20和9:20。
在解第二个问题的时候,学生发现9:30 - 8:50时,30分钟小于50分钟不够减,教师要引导学生进行单位换算,向“小时”“借“时间。30分不够减50分,需要向9时借出1时(即60分),然后将60分加上30分,共是90分,这样,再减50分得40分。注意本题的“三问”不可调换顺序,这符合从浅入深,循序渐进的教学原则,易于低年级孩子理解与接受。
5.结语
小学低年级数学要求同学们掌握加、减、乘、除等基础性的运算与对问题的概括、推理、综合分析等能力。相关教师应当根据所学的内容与学生实际情况,因材施教,利用多媒体教学,激发学生的学习兴趣,引导其主动思考,构建轻松的的教学氛围,进行启发性教育,为学生数学的学习打好基础。
参考文献:
[1] 梁婧,打造生机勃勃的数学课堂——以北师大版二年级上册数学《时分秒》为例[J].新课程(上),2017(3):176 -176.
[2] 王增荣.基于多元表征的小学数学运算教学的实践策略——以“分香蕉”教学运用为例[J].小学教学(数学版),2015 (11):24 - 25.