新高考背景下高中思维导图的应用研究及设计

兰丽丹

摘 要：新高考背景下高中生物核心素养主要是指，在实际授课中，引导学生逐渐形成对社会发展、个人未来发展有积极影响的关键能力、必备品格，且能够呈现出终身性、综合性与发展性特点。目前，高中生物教材中有很多生物学的内容，知识点多，散乱，需要记忆的概念多，需要理解和应用的知识也很多，既“文“又“理“，同样的知识点放置于不同的问题情境中时，需要灵活的运用能力，学生在学习过程中没有形成一个较为完整的复习体系，就不能很好地将知识点内在的联系理解透，因而很多知识不能很好地内化。很多学生对此很苦恼，觉得很难记忆也很难理解，在此情形下，能够灵活运用思维导图进行学习显得尤为重要。

关键词：高中生物;思维导图;理性思维

一、思维导图概述

思维导图是英国学者托尼.巴赞所创，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

二、研究背景

传统的教学过程中教师的板书设计较多采用分列知识点，常规结构图或框架图等形式呈现，这些形式显得较为死板，不能更好激发学生的学习兴趣，并且禁锢学生的想象，不利于学生理性思维和个性的培养。研究表明，相较于很繁琐较为死板的文字叙述，图更有利于学生的理解和记忆，而思维导图，正是很好地利用了图文结合地方式，更是通过这样的形式，把各个散乱地知识点紧密联系起来，充分调动学生学习的热情和积极性，在生物教学过程中会取得更好的教学效果。

笔者在具体教学过程中思考以下问题：

（1）高中学生地学习任务繁重，教师如何引导学生在较短时间内更高效地制作出好的思维导图？

（2）思维导图有利于学生构建知识体系，绘制好地思维导图如何更好地利用以帮助学生进行高效地学习？

（3）思维导图地运用对高中生物知识体系的构建和对学生学习成绩的影响如何？

本研究意在解决以上三个问题，在教学中利用思维导图策略，进行高中生物知识的学习，构建好每一节，每一章，每一专题甚至于整个高中生物知识的体系，开发学生的思维能力，整合知识并将知识内化的能力，提高学生成绩的同时培养学生的理性思维。

三、思维导图的应用研究

思维导图的绘制很多细节需要在实际教学过程中慢慢渗透，学生并不会一开始就能很好利用或是接受這样的学习方法，更别谈一步到位学会绘制了。因此，教师在教学过程切不可操之过急，应当循序渐进，慢慢引导，一直到最后让学生有所领悟并能够独立绘制思维导图。

第一环节：教师示范

笔者在开学第一课首先精心备课，选用了思维导图的形式和学生介绍生物学科的知识内容，学科特点，引导学生学会运用思维导图的方式进行学习。其次，利用思维导图的形式，对必修一的目录进行解读，这样，学生对整本书的知识框架有了初步的了解，初步接触思维导图的实际展示。在之后的两周时间的教学过程中，笔者的板书都会以思维导图的形式展现，学生在学习过程中学生作为旁观者初识思维导图，认真记笔记，学习思维导图的绘制。课终教师应再以思维导图板书做总结，将过程不断精炼化，突出主题，二级主题，三级主题，一次类推，充分展示思维导图的优点。

第二环节：学生补充

在经历了两周的教学后，学生应不仅作为旁观者，更应该作为参与者，参与到思维导图的绘制过程中。思维导图很大的优点在于它的发散性和添加性，在之后的教学过程中，教师每节课的板书需要精心设计好框架，让学生试着去补充，之后进行评价分析，也可以以小组测评的形式进行。这样不仅能提高学生的发散思维，逻辑思维，同时提高学生的动手能力，充分调动学生学习的积极性。使学生初步掌握绘制思维导图的方法和技巧。

第三环节：学生尝试

在进行了一段时间的课堂训练之后，教师可适当让学生课后尝试自制思维导图。通过自己尝试去画图的过程，学生对很多知识点及其知识点内在的联系内化，对所学的知识点也有更深刻的认识。

第四环节：学生独立完成思维导图地制作

经过较长一段时间地引导和习惯养成，学生基本能掌握思维导图地制作方法，能比较高效地完成教师布置地任务。思维导图的制作极具个人色彩，不同的学生思考角度有所差异，并不千篇一律。因此教师在评价方面可以有很多的评价标准。

四、思维导图的设计

由于学校为半寄宿学校，平时学生能够运用计算机绘制思维导图的机会较少，在整个实践过程中，思维导图主要以手绘为主。学生从刚开始接触思维导图的学习方法，到学会在学习的过程中运用思维导图，再到学生能通过自己的学习之后学会绘制思维导图，最后能够比较熟练高效地绘制思维导图，是一个不断学习和被接受的过程。因此教师在这个过程中的引导和督促以及jishi2地评价显得尤为重要，不管是课前备课，课中教学，还是课后的作业布置以及课后反思评价，每一层环节都需要精心设计。

因此，为了培养学生良好的生物核心素养，教师在实际授课中，应充分重视、加强学生理性思维能力的培养、锻炼，通过运用思维导图来优化授课环节与成果。综上所述，思维导图的运用对于提高学生的学习成绩和理性思维的培养都起到关键作用，教师在教学过程中，也要适当做好引导和督促，才能让学生利用较短的时间独立绘制出每一个知识模块的思维导图。其次，教师在课后作业布置方面也要做出全面把握，结合学生不同阶段的认知发展特定，制定出针对性较强的教育培养措施，以此来促进学生科学探究、生命观念，以及理性思维等能力的进一步发展，也以此来推动高中生物教育事业的创新发展。

参考文献：

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