基于“课证融合”视角下高职《财务会计》课程分层教学改革探析

贾秀丽

摘要：财务会计课程是会计专业的基础核心专业课程，是从事财务会计相关基础岗位工作的必备课程，也是初级会计专业技术资格考试的一门考试课程。本文基于高职院校生源特征，针对教学中遇到的实际问题，基于课证融合模式，探究财务会计课程分层教学改革，以提高财务会计课程的授课效果。

关键词：课证融合;财务会计;分层教学;高职教育

1 高职院校生源分析

1.1 生源结构及其特点

目前，高职院校的生源主要为普通高招、自主招生、注册招生以及对口单招四种类型。

（1）普通高招。该类生源为参加普通高考的高中毕业生，是普通高等学校招生录取的最后一个批次，这是高职教育的主要生源，对分数有一定的要求。但是普通高招生一般是对全国招生，由于生源地不同，各省招生分数不同，学生入学分数段大导致学生之间的个体差异任然比较大。

（2）自主招生。高职院校自主招生是各高职院校拿出一定名额，在高考前通过院校自己确定的综合评价体系招收的学生。这类生源一般情况下文化成绩相较普通高招的生源要差一些。一般这类生源都是省内招生。

（3）注册入学。注册入学是在对口单招和高考统招后进行的。是未被高考统招录取的学生才会选择参加注册入学，注册入学的学生考试成绩和学业水平测试等级低于正常招生资格线分数。实质上注册入学就是给低分考生一次上大学的机会！这类生源是高中生源中成绩和综合素质最低的一个阶层。

（4）对口单招。对口单招招收对象是普通中等专业学校、职业高中和技工学校的学生。一般也需要参加对口单招考试，也有一定的分数要求，该类生源学生在中职阶段已经接受过系列专业课程的学习，有一定的专业课基础，但是普遍专业基础比较差，只有极少部分专业基础非常好的。这类生源和普通高招的学生相比而言，没有经过高考前高中生活的磨练，一般自律能力和学习习惯要弱一些。

1.2 不同生源的班级设置

对于以上四种不同类型的生源，一般情况下会设置四种类型的班级，不同生源的班级在人才培养方案及课程设置上一般都是有区别的。

但是不管什么类型的生源对于会计专业来说，由于新《会计法》修订完成，会计从业资格考试取消了，初级会计职称证书成为在校会计专业学生衡量专业课学习效果并且有资格靠的含金量最高的证书之一。

2 高职财务会计课程目标分析

2.1 高职会计专业人才培养目标定位

高职教育的本质就是以服务为宗旨，以就业为导向为社会建设培养高素质的技能型专门人才。因此高职会计教育必须适应会计职业要求。会计职业从低到高包括四方面的层次：一会计业务处理工作人员、二咨询检查服务会计的人员、三管理监督会计的人员、四会计研究人员。从高职会计教育的层次来看，高职教育培养的学生应该是第一个层次：会计业务处理工作人员。会计业务处理工作人员里又分初级、中级、高级，其中中级和高级对专业能力和实践能力要求较高，达到中高级水平需要有一个会计工作经验积累的过程。由于新《会计法》修订完成后取消了会计职业入门证书“会计从业资格证”的考试，因此，高职会计教育培养目标具体就可以量化成取得“二证”能力，即学生毕业时在取得学历证书的同时取得 “初级会计技术资格证书”。

2.2 课程特点及目标定位

高职会计专业的专业系列课程包括：《基础会计》、《财务会计》、《税法》、《经济法》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《审计》《财务报表分析》等课程。《基础会计》、是《财务会计》的前导课程，是会计的入门课程，是学好《财务会计》的基础。《财务会计》课程属于会计核算类课程是会计专业最为重要和基础的核心专业课，是后续课程学习的基础。《财务会计》课程按照知识的难易程度可以分为初级、中级、高级，在高职阶段《初级财务会计》是不同层次生源的班级都会开的，《中级财务会计》一般会在高招班开设，《高级财务会计》在高职会计专业必修课程里一般都不开设，有些学校会放在选修课程开设或者就不开设。《初级财务会计》课程主要介绍会计核算工作的基本知识，也是初级考会计技术资格试中的一门考试科目。《中级财务会计》开设的对象一般是基础比较好的高招班，但是在具体内容的讲授中学生的整体学习和掌握效果受到《初级财务会计》课程学习效果的影响，如果《初级财务会计》没有学精学透，基本中级这门课程学生在学习和掌握上难度非常大。本门课程是中级会计技术资格考试的一门考试科目，但是高职学生在校期间没有资格考取中级职称，中级职称对于高职生要求毕业后五年方能参加考试。《高级财务会计》高职院校开设的很少，即使开了也都是作为学生拓展知识为了增加学生专业视野方面考虑开设的，不要求学生掌握只作了解。

2.3 课程目标下课证融合的必要性

通过上述课程特点及目标分析，我们可以看出，财务会计中《初级财务会计》课程对高职会计专业的学生在校期间来说非常重要，应为该课程涵盖了会计岗位工作基本的业务知识，通过学习学生能够对企业发生的基本经济业务进行核算、按照准则对交易或事项的经济进行确认、计量和报告。课程整体难度不高，不管什么样的生源，在难度和理解上都是可以接受的。從业资格证取消考试后，企业用人单位能考量会计专业学生专业水平的证书就是初级会计技术资格证。为了保证毕业生的专业质量，财务会计课程就必须要课证融合，《初级财务会计》课程的大纲要以初级会计职称考试的大纲为依据。

3 课证融合下财务会计实施分层教学的必要性

分层教学，是指根据学生在基础知识、理解接受能力、能力素养方面存在的显性和隐性个体差异，教学过程中采用不同的教学方式和手段，因材施教。高职院校对于不同层次的生源在分班时会作第一步的分层，但是这种粗略的分层要想实现课程目标和保障学生专业学习质量是远远不够的。首先高招的生源中前文已经分析过，入学分数段差距大，各省生源基础差距大。其他层次的生源也存在个体之间理解能力自控能力差距大的问题。在经过前导课程《基础会计》的学习后，这种差别可以明显被发现。如果在后续《初级财务会计》课程中放任这种差别，那么必然导致教学效果差，达不到人才培养的目标，初级职称考试的通过率会非常低，甚至会出现到毕业前班级初级会计职称通过率不足50%的局面。要想打破这样的局面，必须实施二次教学分层教学，分层教学对于提高各层次学生的成绩都具有积极意义。

4 财务会计实施分层教学的措施和保障

4.1 学生分层

高职院校中具有一定规模的会计专业一般情况下在学生入学时根据生源的不同，都会做分班设置，一般也会分为四种：高招班（统招）、提前单招、注册招生、对口单招。这四种不同的生源各自素质能力不同对他们的教学目标、课程开设方面都会有所不同，这在学生入学的时候根据生源不同做的第一步分层。《基础会计》可以在第一步分层的基础上展开，《财务会计》由于上文分析的课程特点，需要做进一步的第二次的分层。根据《基础会计》课程的学习情况高招班建议分为A、B、C三个层次;对口单招、提前单招、注册招生班建议分为A、B两个层次。在学生人数达到组班标准的情况下建议不同层次分设不同班级，对不同层次的同学制定相应的课程标准，设立不同的教学目标、采取不同的教学方法和考核方式。

4.2 教学目标分层

高招班的A层次以通过初级为首要目标讲解时要达到一定的深度;B层次应该考虑到学生的实际情况， 在学生能理解和掌握的前提下难易结合式的讲解初级经济业务核算以通过初级为辅;C层级主要让学生理解掌握企业初级会计基本业务核算为主，讲解时以简单容易理解为主。对口单招、提前单招、注册招生班的 A层以通过初级为首要目标，B层级主要让学生理解掌握企业初级会计基本业务核算为主讲解内容以简单易理解为主。

4.3 教学技巧分层

对不同层次的学生，根据其理解和掌握知识能力实施不同的教学方法。《初级财务会计》在以初级职称考试大纲为准绳下实施教学过程是采用理实一体化教学方式。A 层次理实一体化教学过程中在理论讲解上要达到一定的深度，实际操作时给学生展现企业真实经济业务，充分发挥学生理论运用实践的能力放手让学生成立小组完成核算，并互相点评发现问题。同时A 层的课程内容广、难度大，为了节约课堂时间，教室对于基础知识可以提前通过学习平台推送给学生，课堂通过检测或讨论的方式加以补充。B 层次授课时理论讲解难易想结合，实际经济业务操作时需要梳理讲解完后再让学生动手完成。C 层次在理论讲解上以简单经济业务为主，理论部分与实操部分需要照搬案讲解后再动手操作，并且需要反复多做。

参考文献：

[1] 张卫平，沈艾林.高职会计专业人才培養目标的定位[J].会计之友，2009（12）.

[2] 邓雅馨.课证融合模式下高职财务会计课程教学设计研究[J].财会学习，2018（11）.

[3] 周小花，熊欣颖. 高职会计专业人才培养目标及培养模式分析[J].中外企业家，2018（23）.

[4] 甘秀芹.高职院校生源状况分析及教学对策研究[J].教学研究，2019（09）.

（作者单位：江苏财经职业技术学院会计学院）