小学语文学科 “核心素养” 的内涵及提升

杨明云

摘    要： 核心素养的培养是小学语文教学的主要内容，结合语文教学改革的根本要求，制订出合理的教学方案，可以帮助学生更好地接受传统文化的熏陶，形成高尚的精神品质，再通过适当的教学引导，助力学生养成良好的行为习惯，促进学生综合素养的提升。

关键词： 小学语文    “核心素养”    实现路径

随着我国教育改革的不断实施，语文教学必须面向全体学生，坚持以学生为主体的教学理念，以学生核心素养的提高为主要教学目标，运用全新的教学方法创新教学内容。在小学语文教材编订过程中要以学生语文核心素养的提高为主要目标，充分发挥中小学语文核心素养的价值。本文主要探讨在小学语文教学过程中核心素养的基本内涵及实现路径，全面提高语文教学成效，满足教育事业的发展要求。

一、核心素养和语文核心素养

1.核心素养的内涵。核心素养要以学生为主体，将以往的文化教学分为基础性教学、发展性教学及社会参与性教学三个方面。随着我国教学改革的实施，课程发展已经进入全新的發展时期，随着信息化社会的不断进步，关键是培养学生的关键性能力，形成良好的社会品格，有正确的态度勇敢地面对未来生活中的困难和挑战。学科的核心素养不但指某一学科的知识体系，也不具备领域的限制，而是充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与课堂教学实践，学习新知识，形成全新的思维路径。因此，教师在教学设计过程中要结合学科的主要特点与学生的个性化发展需求，在不同阶段采取不同的教学手段，全面提高学生的学科核心素养，让学生具备独立解决生活问题的技能。语文学科素养的内涵具有多样性特点，学生在语文学习过程中获得语言、文字等基础知识，因此，教师要制订合理的教学方案全面提高学生分析问题、观察理解、知识感悟和语言文字应用的能力，让学生在今后生活工作中从语文视角解决问题，形成独特的语文思维。

2.小学语文核心素养。教师在小学生语文核心素养的培育过程中要做好语言教学内容的建构与应用工作，促进学生思维整体化发展，培养学生的审美鉴赏能力，做好传统文化的传承。语文作为小学基础教育的主要学科，承担着帮助学生树立正确人格和价值观念的重要作用，其中语文语言的建构是小学生核心素养提升的本质性要求，教师在教学设计中将其作为主要教学目标，通过正确的引导，让学生更好地积累语文知识，在实践生活中运用好语言文字，培养学生对母语的情感，养成良好的语文学习习惯。其实在小学语文高年级学习过程中，思维的发展是学生对客观事物的反应，因此，教师要借助表象和概念，帮助学生加深对新知识的理解和加强判断，在全面提高小学生语文核心素养的同时，助力学生审美能力和创造能力的提高。教师要树立明确的教学方向，通过语文教学，培养学生发现美、鉴赏美和表达美的能力，从而充分体现语文教学具有的人文性发展特点，助力学生形成健康的审美情趣、良好的人生态度和价值观念。文化的传承和理解是当前语文教学的重要内容，语文知识蕴含着众多优秀的传统文化，学生在语文学习过程中认识中华文化的博大精深，及时吸取民族文化具有的智慧和精神特征，融入当代文化生活中，尊重文化多样性的发展形式。不仅帮助学生对国家传统文化有进一步的了解，还让学生在成长过程中形成优秀的人格魅力。

二、小学生语文核心素养的实践路径

1.经典阅读，提高学生的语文核心素养。阅读教学是语文教学的重要组成内容，教师在语文教学开展过程中要明确阅读的重要性，将阅读作为一种学习方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生拿起书本阅读时就自动涌现出一系列经典名句。因此，教师要结合教材主要内容，设计出不同的教学方案，让学生掌握教材中优秀的古诗文，全面加强学生的语文积累。例如：在赞美一个人的精神品格时可以用“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”;在歌颂思乡感情时用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”;在借酒喻情时可以用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等。优秀的古诗文都是从阅读中逐渐积累起的，通过古诗文阅读教学的开展，学生从古诗词中感受春的淋漓尽致、自然的千姿百态、雨水的丝丝香甜。在语文教学过程中，可以让学生通过阅读培养口语表达能力，通过对古诗文含义的学习和分析提高学生的情感认知能力，不同古诗文的积累，还能够让学生在写作时游刃有余，在与人交流的过程中形成严谨的逻辑思维，为学生语文核心素养的提高奠定良好的基础。教师为了给学生营造良好的学习氛围，可以在校园中组织学生和其他班级开展一些关于阅读的活动，全面提高学生的阅读兴趣。

2.生活化设计，提高学生的语文核心素养。一些教师在语文教学过程中不能遵循以往的教学理念，让学生简单地了解语文的基础教材知识内容，改变死记硬背的教学形式，做好词语之间的组合，明确古诗词中的字形、字意，以及经典课文中的句式结构，让学生自主地通过阅读挖掘文章的中心思想。学生在这一教学内容学习的过程中，不断积累语文知识内容，更好地表达情感，加深对语文教学的理解，从而全面提高语文教学的有效性，掌握更多的语文知识技能。

例如：在教学苏教版小学五年级下册《秦兵马俑》的过程中，教师要先让学生有感情地朗读课文，了解兵马俑的主要特点，通过观看兵马俑气势磅礴和色彩鲜明的神态，激发学生的民族自豪感，并让学生结合文章中的一些句子进行探讨和交流。如：“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。”教师通过多媒体技术的应用为学生出示文章对应的插图，借助作者拍摄的角度选择观看的顺序，让学生认真看图观察和感受这一行行、一列列长方形军阵所带的视觉震撼，同时适时提出问题让学生探讨。“说说课文是怎么写兵马俑规模宏大的”？另外，还需要出示相关课件让学生了解秦始皇兵马俑对我国历史文化探索的重要性，“1974年—1979年对外开放，兵马俑迎来了几千万中外游客的观赏，在世界上有着一定的历史地位，众多国家领导人纷纷为兵马俑题词”。使用多媒体幻灯出示众多题词内容，增强学生的民族自豪感和文化认同感。

3.多元化教学评价，提高学生的语文核心素养。教学评价的主要作用是认识到自身的不足，制订出合理的方案，适当调整教学内容，挖掘学生的无限学习潜能。在教学评价设计过程中，需要注意量化内容向质化转变，评价主体改变以往的单一式评价方式，从不同角度对学生的个性化发展需求进行判断，合理地评价学生的核心素养。多元化评价体系的建立，有利于明确学生个性化发展之间的差异性，制定出有针对性的教学策略，采取因材施教的教学原则。教师对于学生评价的结果要及时反馈，揭示教学过程中存在的问题。教学评价设计需要注重学生的主体地位，一般采用师生评价、生生互评和自我评价等方式。教师还可以与学生家长合作，将学生的日常行为表现扩充到教学评价中。小学生的自控能力较弱，在实际生活中，经常会产生一些不好的行为习惯，尤其是低年级语文教学，学生很难对自身行为进行有效约束。这就需要教师在教学设计过程中关注学生的行为方式，发现问题时能够及时帮助改正。教师还可以结合学生的实际发展条件，让学生主动思考，适当给学生一些语文教学引导，让学生在写作过程中努力刻画人物，掌握更多的写作技巧，将自己学到的语文知识合理应用到实际生活过程中，自主地进行文章创作，从而全面推动小学生语文思维的发展。

三、结语

随着我国教学改革的实施，语文核心素养的提升已经成为重点教育问题，一些教育学者开始对语文核心素养具有的内涵和特征进行研讨，同时为小学语文学科核心素养的提升创造实现路径。在海量的经典书籍阅读过程中，全面提高小学生的语文核心素养，帮助学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯，以积极的态度面对今后的学习和生活。

参考文献：

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