初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略探究

葛红岩

摘 要：初中历史是初中教学的重要学科组成，历史课堂是学生了解历史、学习历史，形成正确历史观的主要阵地，在历史课堂上教师要积极培养学生的历史学习兴趣，只有学生对历史知识产生浓郁的学习探究兴趣，才能转化为求知欲望，才能提高学习质量。本文对初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养提出了几条建议，以期增强学生的学习兴趣，使其更主动地投入到历史学习中来。

关键词：初中历史;学习兴趣;课程导入;学习氛围

在以往历史课堂教学中，教师重知识传授轻能力发展，对学生学习兴趣的培养更是忽视，要知道兴趣是学生最好的老师，没有学习兴趣，学生的学习质量是难以真正提高的。而历史作为中学教育阶段的重要课程，在学生树立人生观和价值观，构建人生目标以及传承文化精神等方面起着至关重要的作用，因此在新课程改革不断深入的背景下，加强对学生学习兴趣的培养，促进高效历史课堂的构建，推动历史文化的发展并将其发扬光大就成了刻不容缓的工作。

一、 精心设计课程导入，抓住学生注意力

“良好的开端是成功的一半”，课程导入作为整个课堂教学最开始的环节，其是否能够一下子抓住学生的注意力，让学生的心思从上节课的内容和课前的活动中回到历史课堂上，是否能够为本堂课的教学做好铺垫，起到抛砖引玉的作用，直接影响了学生后期的学习质量。因此，教师要精心设计课程导入，常见的利于吸引学生兴趣的导入方式有以下几种。

第一，通过有趣的小故事进行导入。在上课伊始，为学生讲一些与教学内容有关的、有趣的小故事，可以吸引学生投入到故事情节中去，为新课的探知做好铺垫。比如我们在学习“西方文明之源”的内容时，教师就可以为学生讲一讲西方国家一些有趣的民族风俗，或者讲一些西方名人的故事，西方文明起源过程中的小故事等等，初中生对历史故事的兴趣都是很浓厚的，故事导入可以有效习吸引学生的注意力，让学生拥有更积极的学习热情。

第二，利用优美的诗词进行导入。诗词是历史的结晶，是历史长河的剪影，不同时代的诗词都反映了当时的历史背景，所以在进行课程导入时，教师不妨选择相关的诗词。比如我们在学习“盛唐气象”时，教师就可以为学生介绍杜甫的《忆昔》，这首诗描绘了盛唐经济的繁荣发达、社会的和谐统一、政治的稳定等等，在这首诗的意境中学生会感受盛唐景象，从而引出教学内容。再比如我们在学习“金与南宋的对峙”时，教师可以利用陆游的《示儿》进行导入，让学生感受诗人的遗憾和悲慨，引发学生对诗歌创作背景的好奇，让学生带着想更进一步了解的心情投入到学习中去。

第三，利用歌谣进行导入，除了诗词以外，歌谣同样也反映着历史背景，是一定历史时期社会问题的重要印证，而且歌谣朗朗上口，生动活泼，利用歌谣进行课程导入，也有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。比如我们在学习《香港和澳门的回归》时，教师就可以利用多媒体为学生播放《七子之歌·香港》和《七子之歌·澳门》，利用歌谣渲染气氛，让学生感受两岸分离的煎熬与不舍，激发学生的爱国情怀。再比如我们在学习“艰辛探索与建设成就”时，教师就可以借助大跃进时期的歌谣、口号，比如“蚂蚁啃骨头，茶壶煮大牛，没有机器也造火车头”“人有多大胆，就有多高产”等，用歌谣展示大跃进的特点，让学生对即将要学习的内容有初步的认识，并在愉快活跃的氛围中开展更深层次的学习。

二、 利用多种教学资源，营造学习氛围

（一） 充分利用教材中的插图资源

教材是学生接触与学习历史知识最主要的介质，也是教师开展教学活动所依靠的最主要的教学资源，而相较于教材中的文字介绍而言，学生对于插图的兴趣要更大一些，在初中历史教材中，插图占了很大一部分比例，在历史课堂上，教师要积极利用插图资源，用插图来解释历史，让历史更加直观化。比如我们在学习唐朝盛世经济的繁荣，农业工具的改进时，教师就可以让学生仔细观察教材中的插图《曲辕犁》，并出示《汉代牛耕图》，让学生进行比较，找出两种犁的区别。比如改进了犁壁、增加了犁评、长直辕变成了短曲辕等。教师通过引导学生思考这些改变有什么好处，为什么会发生改变等问题，让学生更深入的了解唐朝农业发展快速，奠定了经济发展基础等知识点，在这一过程中，学生自主思考、探索发现，学习兴趣也被有效激发了出来。

（二） 充分利用多媒体激发学生的参与兴趣

随着现代科技的发展，将多媒体与课堂教学融合已经屡见不鲜，多媒体具有集文字、图片、声音、动画于一体的优势，在历史课堂上积极利用现代化的教学技术手段辅助教学，可以让过去的历史以更加形象直观的方式展示在学生面前，增强历史的直观性，同时可以调动学生的多种感官，创设良好的历史情境，激发学生的学习探究兴趣。比如我们在学习“中华人民共和国成立”時，教师就可以用多媒体为学生展示开国大典的图片，或者阅兵的视频，让学生伴随着音乐和画面，身临其境般地感受建国的喜悦与振奋，从而联想到一路走过战争和革命动荡的中国是多么的艰辛与顽强，从而增强爱国情怀。再比如我们在学习“中国工农红军长征”时，也可以利用多媒体播放“红军不怕远征难”的音乐视频，或者播放电视剧《长征》里的相关片段，让学生亲眼看到红军长征路上的困难，与学生一起探讨长征的原因、意义等，帮助学生加深对历史知识的理解与感悟。

（三） 充分发挥多媒体教学资源的丰富性

在传统的历史课堂教学中，学生所面对的都是课本上的文字和教师的讲述，尽管教师也会适当插入一些小知识等来丰富课堂内容，但还是避免不了刻板和生硬，也极大地削弱了历史学习的魅力和趣味，这都会影响学生的学习兴趣，在这种情况下，将多媒体引入到课堂教学中，利用丰富的多媒体资源来作为课本知识的延伸和补充，让学生在更加生动形象的视频音像的影响下，更加深刻地理解课本知识。例如教师在讲述“抗美援朝”一课时，就可以为学生播放网上广为流传的动漫《那年那兔那些事儿》，动漫中可爱的卡通形象和残酷的战争形成了强烈的对比，能够进一步加深中学生对抗美援朝历史知识的印象，同时也能够将爱国精神和民族精神更好地传递给当代中学生，引导他们穿越历史的长河，挣脱时间的枷锁，更加明白肩上所承担的历史重任，这种震撼是口述笔写所给予不了的。再比如在讲到历代中华文明的时候，教师还可以为学生播放文博类节目《国家宝藏》，挑选适合的国宝向学生展示其背后的故事，既可以丰富课堂的趣味性，也能够拉近学生与历史之间的距离，对提升学生的学习兴趣，构建高效的历史课堂助益良多。

三、 采取探究式教学方式，调动学生的参与积极性

在传统历史课堂上，教师往往占据着主导地位，教师讲学生听是一贯的授课方式，教师对知识的灌输使得学生很少有自我思考的机会，而且在长期被动学习的状态下，学生的主动学习的兴趣也会受到打击。因此要培养学生的历史学习兴趣，就要改变一言堂式的教学方式，多结合教学内容采取合作式的教学方式，让学生充分参与进来，使学生在自主探究中发现历史学习的乐趣，从而培养学习兴趣。

比如我们在学习“五四运动”一课时，教师就可以设问：“在新中国开国大典上，一共放了五十四门礼炮，同学们知道是为什么吗？为什么在如此隆重的时刻要纪念五四运动呢？五四运动在中国历史是怎样的历史存在？五四运动是如何爆发的？它为什么可以被称为是中国新民主主义的开端呢？”等问题。让学生展开小组讨论，共同思考探究这些问题，并每组推荐一名学生代表进行中心发言，最后由教师总结，在这个过程中学生对“五四运动”的主要内容、意义等都会有初步的了解，再加上教师的讲解，认识会更加深刻，且在这一过程中，学生的思维能力、表达能力都会得到锻炼。再比如我们在学习了“经济重心的南移”后，教师可以让学生针对“经济重心南移的原因和影响是什么”展开讨论，可以让学生在课下收集相关的资料，探讨南方经济发达的原因。教师也可以在历史课堂上开展学生辩论活动，活跃班级气氛同时调动学生的参与积极性。比如我们在学习“戊戌变法”，教师就可以将学生两组，让学生针对“谭嗣同在变法失败后该走还是该留”展开辩论，比如在学习“西安事变”时，可以让学生针对“捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀，为什么”展开辩论，鼓励学生积极思考、勇敢发言，在辩论中学生会感受到革命先辈为国为家甘愿抛头颅洒热血的无畏精神，可以体会到中国共产党以大局为重的宽阔胸怀，在辩论中学生也会更深刻地认识戊戌变法、西安事变的历史意义，同时学生在收集资料、自主分析、合作探讨、大胆发言的过程中，也会体验到历史学习的成就感，从而提高学习兴趣。

除此之外，教师还应当重视引导学生建立良好的历史学习观，正确认识到历史学科学习的重要性和必要性，从而才能更加积极主动地汲取历史知识，并真正发挥出历史学习在人生成长道路中的作用。比如教師在讲授“儒家学习思想”一课时，就可以着重为学生讲述何为“富贵不能淫”的精神以及在古代和当代的体现，在讲南宋历史时可以丰富讲述“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”文天祥的生平历史，为中学生构建自己的人生观和价值观创造更多的有利因素，帮助他们更多地了解和认识宝贵思想品质的重要性，从而时时鞭策自身，而这些课本之外的延伸，也能够极大地吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。

综上所述，兴趣是学生最好的老师，浓厚的学习兴趣会转化成学生主动开展历史知识学习的源源不断的动力，教师要对如何培养学生的学习兴趣进行孜孜不倦的研究与实践，在历史课堂上多利用学生感兴趣的话题、多采取易于激发学生参与积极性的授课方式，精心设计课程导入，积极利用多种教学资源，营造宽松民主的课堂学习氛围，从而更有效地培养学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

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