高职医学基础课程采用小组竞赛法的教学策略

王平

摘 要：高职医学基础课程比较枯燥、深奥，难于理解;高职学生生源复杂，又普遍存在厌学情绪。小组竞赛法是一种组内合作，组间竞争的教学方法，能调动高职学生学习的积极性，激发学生的学习热情，实现课堂学习以学生为主体的目的。采取小组竞赛法应做好教学准备、教学实施、教学评价、教学反思等工作，教师需积极发挥主导作用。

关键词：高职;医学基础课程;小组竞赛法;教学策略

随着社会的发展与进步，教育理念也在悄然发生着变化，对于学生的培养问题，教育者们不再一味地关注学生理论知识的学习，而是更注重学生整体能力和素质的培养。在高职医学基础课程采用小组竞赛法，不仅可以促进学生对知识的掌握，还能提升学生的能力与素养。

一、小组竞赛法的含义

小组竞赛法是组内合作，组间竞争的一种教学方法，通过教师的指导和学生的参与，以合作为基础，竞争为动力，促使学生通过自身努力或与同伴合作完成学习任务，从而促进学生合作与竞争意识的双向发展。

二、采用小组竞赛法的动因

（一）小组合作学习方法存在不足

小组合作式学习方式已被广泛应用于课堂教学中，但此种方式还存在一些不足之处。由于缺少明确分工，课堂上学生只是单纯地坐在一起，使得合作学习流于形式，缺少实效性;此外，学生主动合作意识不强，合作参与不足，出现“学霸参与，学困生旁听”的局面。

（二）医学基础课程比较枯燥、深奥

医学基础课程是后续临床专业课程的根基，学生掌握医学基础课程是否扎实与后续专业课程的学习，甚至顶岗实习紧密相连。医学基础课程存在共性问题，就是理论性强，有些内容比较深奥，难于理解;还有知识点琐碎，记忆困难;因此学习起来比较枯燥，缺乏趣味性。因此，在小组合作学习中引入竞争机制，增强学习的趣味性，激发学生学习的热情。

（三）高职学生生源复杂，普遍存在厌学情绪

高职院校的学生来源比较复杂，生源质量整体较差。学生学习态度不够端正，学习目标不明确，缺乏较好的学习方法。但高中阶段的学生个性鲜明，他们张扬好动，敢于表达。教师应善于观察，了解学生，找到学生的闪光点，充分利用他们的优点启发他们，激起他们对学习的兴趣，同时培养他们的社会责任感。

三、采用小组竞赛法的教学策略

（一）教学准备

教师可依据所授课程的特点，选定适合采取小组竞赛的学习内容。采用小组竞赛的学时不宜超过本门课程总学时的1/3。选取学习内容时一定要精挑细选、深思熟虑，若选取内容不适宜采取小组竞赛法，将影响教学效果，小组竞赛法的实施将围绕方案而开展，因此应做好整体实施设计，明确实施环节、实施方法，制定评分标准等。

（二）教学实施

通过教师整体调控和学生自愿组合相结合的方式，每班分为6个学习小组，每组约6-7人，每组实力相当。教师提前把设置好的竞赛任务布置给学生，学生课下以小组为单位合作学习，完成竞赛任务。对于学习难度不大的知识点采用个人陈述的方式开展小组竞赛，学生展示学习成果时主要以陈述、讲解为主，可以借助板书，也可以利用PPT。教师选取与医学基础知识关联性较大的临床病例，结合病例巧妙设计思考题，让学生用所学知识解决病例中的问题，小组内成员共同研究讨论，完成学习。分析病例能让学生意识到今日所学基础知识是为后续学习专业课程和从事临床工作打基础。

（三）答题人的选择

教师教学工作的重点是要照顾全体学生，努力实现所有学生共同进步，而不是只为学习优秀的学生提供活动和表现的舞台。因此，在开展小组竞赛法时，教师应做好教学调控，想办法调动所有学生参与到课堂学习中，教师可以主要从抢答法、抽签法、找合作伙伴法、轮流回答等灵活的方法来进行选择答题人。

（四）教学评价

只是展示学习成果，缺少及时评价，会影响学生的学习效果，所以，在學习过程中应及时进行评价，可以采用教师评价，也可采用小组内评价、组间评价、师生互评等评价方式，从而培养学生从多角度看待问题，客观评价。

（五）教学反思

教学反思利于完善小组竞赛法，如思考教学内容选取的是否恰当，思考题的设置是否合理，评分标准是否妥当等，通过反思完善实施方案，为后续教学积累经验。教师也可以通过访谈或借助调查问卷的方式了解学生学习的效果，通过学生的反馈，能更好地调整实施方案。

（六）教师的主导作用

主要分为几点：教师应谨记小组竞赛法的内涵、教师积极转换角色、教师要做好课堂调控工作、教师应合理布置任务等各种教学方法，探寻适合学生的教学方法，努力培养更优秀的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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