基于深度学习理念下初中历史课堂教学的有效组织

石利明

摘 要：深度学习是为了让学生在获取基础知识的前提下进一步把握学科发展规律，能够主动利用自己的认知能力展开理论学习，根据实际需求灵活迁移，切实提升课程教育教学效率。因此，初中历史教师应该要不断深化初中生的学习程度，不断强化初中生的历史学科能力。本文将从现阶段初中历史教学的主要问题，以及因地制宜展开深度学习教学改革的有效策略两方面入手，全面分析初中历史教师落实深度学习理论的相关问题，希望可以为初中历史课程的教学改革贡献自己的力量。

关键词：初中历史;深度学习;现状问题;实施策略

一直以来，如何有效传授历史知识是历史教师所思考的基本问题，不管是常规的“灌输教育”，还是现在新课改所提出的生本改革，都是为了让学生们学到丰富的、实用的历史知识。但是，初中生对历史知识的理解一直停留在表层含义之中，并不能做出历史解释，或者以史论今，无法以发展性眼光看待历史知识。在现代教育理论中，培养学生的历史素养已经成为基本任务，而前提则是建立在学生深度、全面理解历史知识基础之上。所以，初中历史需要实施深度学习理论，以便为核心素养教学做好准备。然则，初中历史教学现状却十分令人担忧。本文将从依然存在强烈的功利性目的、学生依然习惯依赖机械记忆、历史学科的教育价值被忽视三个角度分析初中历史教学的现状问题。

一、 初中历史教学现状及问题分析

（一） 依然存在强烈的功利性目的

我国实施的九年制义务教育，这就从某种程度上给初中生、教师带来了一定的应试压力，因为学生必须要通过自己的努力与考试成绩进入高中教育，否则很可能会失去接受高中教育甚至是高等教育的机会。由此，初中历史教师则会随着中考历史的考点、解题策略等约束学生的历史思维，不断布置知识识记与作业练习任务，导致初中生无法思考学历史的目的、意义，只是单纯地将历史学科看成是应试任务，依然坚守着功利性学习目的。众所周知，观念、意识一直影响着一个人的言行举止，而这一功利性教学目的也泯灭了历史教育的本质目的，逐渐走进应试教育机制。

（二） 学生依然习惯依赖机械记忆

历史学科属于文科，而文科最基本的性质便是识记任务繁重。为了完成基本的学习任务，大多数学生都会选择死记硬背这种机械的学习方法，在短期内应付各类历史考试、练习任务。由于初中阶段的历史学科任务难度不大，反复的知识记忆可以在短期内看到学习成效，所以初中生会认为这种学习方法是科学的、有效的，进而养成了依赖心理，不再主动思考与探究，只会被动接受教师的知识讲解。长此以往，即便学生产生了认知疲惫感，也难以及时扭转不良的学习方法。

（三） 历史学科的教育价值被忽视

说到历史，人们的第一反应便是已经发生的事情，认为过去的事情与现在的生活并无关联，所以打心底里是十分轻视历史学习的。然而，人类历史本身是一个发展中的动态过程，没有过去也就没有现在与未来，所以初中历史教师应该着重培养学生的历史解释、以史论今等多种能力，使其学会借古鉴今，吸取历史教训。

针对初中历史教学现存的主要问题，归根究底是初中生对历史学科的认知十分肤浅，无法有效理解历史内涵。因此，初中历史教师要积极实施深度教学改革，促使初中生从现实角度分析学习历史的教育意义，尝试利用历史规律解释现代社会的发展过程，全面促进初中生社会认知能力的有效发展，使其变得成熟、完善。下面，本文将从引导学生自主建构历史知识意义，使其把握历史规律;引导学生积极迁移历史知识，在“做中学”中深入理解历史内涵;鼓励学生质疑讨论，促进学生历史思维的全面发展三个角度分析初中历史实施深度教学理论的有效教学策略。

二、 初中历史实施深度教学改革的有效策略

（一） 引导学生自主建构历史知识意义，使其把握历史规律

实施深度教学改革的首要步骤就是要转变初中生的历史学习方式，使其自觉发挥多种感知觉能力来感受历史、分析历史与探究历史。对此，初中历史教师要贯彻建构主义教学理论，促使初中生自主建构历史知识意义，使其深入分析每一个历史事件发生的必然性与客观性，从历史背景、发生过程、最终结果、历史影响等多个角度来探究历史规律，做到深入理解，牢固记忆。除此之外，丰富的历史探究活动还可以丰富初中生的有效学习经验，提高初中生的自主学习能力，为学生的可持续发展做好充分准备，更好地发挥历史学科的教育价值。因此，组织历史探究，是一项势在必行的改革活动。

就如在“百家争鸣局面”一课教学中，我就引导本班学生自主探究本课知识，希望他们可以在课前全面收集教材中、网络上、历史专业著作中等多个文献来源中关于百家争鸣的相关资料，分析当代背景下诸子百家的相关内容，形成百家争鸣局面的原因与百家争鸣所产生的历史影响。在现实生活中，学生虽然没有全面了解百家争鸣的相关内容，但是或多或少接触了孔子、老子等思想家所提出的部分主张，所以他们对本课知识是十分感兴趣的。另外，初中生也渐渐习惯了通过网络、图书等收集历史资料这种学习活动，所以他们很快便可自主展开历史探究。然后，学生则可在历史课堂上分享个人所学成果。为了节省教学时间，我会先将六个学生分成一组，鼓励学生与小组成员互相分享，对比各个成员的资料内容，系统分类、归纳，最终形成小组结论。进而，小组便可轮流在课堂上展示合作结论，通过资料展示与讲解活动扩大交流面，进而由我引入教材内容，纠正学生所得出的不当结论，规范学生的探究成果。接下来，在课堂小结中，我会利用知识结构图展示百家争鸣局面的形成原因，诸子百家的代表人物、主要思想与形成发展，百家争鸣的结果与长远的历史影响等多个主要内容，引导学生更加清晰地认识历史知识。实践证明，以学生为中心的历史探究会大大激发学生兴趣，使其深刻理解并牢固记忆本课知识，切实实现有效教学。

（二） 引导学生积极迁移历史知识，在“做中学”中深入理解历史内涵

学习历史并不仅仅是为了让学生们了解人类历史的过去，还是为了让学生们自主利用历史规律解释现实问题，学会吸取历史教训，避免人类社会发展出现倒退问题。从这个层面来说，引导学生积极迁移历史知识来解决现实问题也十分必要，需要初中历史教师组织丰富的历史实践，让学生自主参与问题解决过程，使其在“做中学”活动中提升个人社会认知能力。值得一提的是，如果初中生可以积极应用历史知识，那么他们也可更深入地把握歷史知识，知道历史与现实的内在关联，从而切实实现深度教学改革。

就如在“活動课：中国传统节日的起源”一课教学中，我就要求本班学生自主调查春节、清明节、端午节、中秋节等中国传统节日的起源与发展，收集从古代到现代的常见节日风俗，由此渗透传统文化教育。初中生很喜欢热闹，对各个节日的庆祝方式印象很深，而且我国现代人们也一直延续着举办传统节日活动的习惯。因此，学生们的认知经验是比较丰富的。进而，学生就需结合自己的认知经验参与本轮历史实践，从历史文化角度汇总各个中国传统节日的历史起源与习俗。在实践调查活动中，学生会自然而然地积累丰富的历史知识，了解各个历史人物与历史故事，感受古人对这些传统节日的希冀与期许，逐步深化自己对本民族文化的认同感。为了提高实践效率，我要求学生自由分组，以“春节组”“中秋组”“端午组”“清明组”等主题小组推进历史学习，然后再让各个小组在历史课堂上展示本组实践成果，从而切实优化历史课堂环境，扩大学生的知识面，促使学生在历史实践中提高自己的历史素养。值得一提的是，由于本轮历史探究以传统节日文化为主题，所以本轮实践活动可以很好地培养学生对本民族文化的认同感，使其自愿继承与弘扬优秀的民族文化，由此落实家国情怀教育，优化学生的思维品质。

（三） 鼓励学生质疑讨论，促进学生历史思维的全面发展

质疑是创新的前提，也是深度学习的基本特征。在深度学习活动中，初中生不再是一个单纯的知识接收者，而是一个主动思考、自主探究的主体，会结合自己的思考与分析展开历史探究，避免人云亦云，而是会得出个性化的历史结论，根据历史学科的具体特征完善历史思维。因此，初中历史教师要鼓励学生质疑讨论，让学生们客观评价历史人物、历史事件与历史影响，鼓励学生表现自己的价值观。

就如在“秦统一六国”一课教学中，我就鼓励本班学生就秦始皇这位历史人物展开客观评价，希望学生们可以通过评价秦始皇的功过事迹形成实事求是的历史态度与辩证性的历史思维。部分学生认为秦始皇是难得一见的“千古一帝”，因为他是第一个统一中国的历史人物，有着远大的政治抱负，且真正实现了统一全国的伟大理想。而且，秦始皇也是一个十分有智慧的人，因为秦始皇的坟墓到现在也未被考古学家找到，且秦朝的兵马俑也成为中国历史文化的重要组成部分，已被列入非遗项目。但是，本班其他学生却并不认同这种说法，指出秦始皇虽然统一六国，但是却没有以仁爱之心治理国家，而是选择了残暴执政，导致普通民众过上了水深火热的日子，所以虽然统一了六国，且违背了治国者要以民为天的本质。另外，秦始皇还追求长生不老术，奢侈无度，牺牲了许许多多的战士。

总而言之，在初中历史教学中实施深度教学改革不仅可以发挥历史学科对学生终身发展所起到的长远教育价值，为历史领域的研究人员培养一批储备力量，还可以在短期内提升学生的历史应试能力，使其有更多的选择权与自主权，可谓是一举多得。因此，初中历史教师要积极落实深度教学改革，优化初中历史教学结构与环境，促使初中生在自主学、质疑创新、实践应用等多种活动中形成良好的历史素养，完善学生的素质结构。

参考文献：

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[4]沈志伟.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）：96-97.