拼搭中显智慧 垒建间获熏陶

黄丽红

摘 要：小班幼儿思维处于具体形象阶段，所以在小班的日常教学中我们常常与游戏教学相结合，这是因为游戏教学不仅仅与音乐和舞蹈相结合，还和知识活动和身体协调等方面有着巨大的关系，能更好地促进幼儿阶段的成长，具有较强的综合性;而结构游戏是幼儿运用各种结构不一、材质不同，经过拼搭、垒建表现身边熟悉事物的游戏。在结构游戏过程中促进幼儿学习认真做事，克服困难，坚持到底的品格，同时在审美能力和创造力获得提升，最终体验自主游戏快乐及美的体验;同样在塑造幼儿的优良品质方面：学会与同伴合作、交流，一起探索，从而实现解决问题能力，最终实现幼儿和谐全面发展。

关键词：小班幼儿;结构游戏;指导策略

一、 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

小班幼儿具体形象思维占优势，对各种具体的形状不一、色彩不同的物体和建筑物有着浓厚的兴趣。因此，开展建构游戏前，创设一个主题内容，教师都需要为幼儿提供丰富的素材，为幼儿的建构经验打下基础;例如引导家长在来幼儿园或者外出的路上与幼儿一起观察和交流周围的事物和建筑，积累物体和建筑物的一手经验，为进行想象和创造的打好基础。然后教师应为幼儿创设一个各种物体和建筑物图片的环境，给幼儿以视觉冲击。同时教师应引导幼儿观察物体和建筑的形状，并鼓励幼儿把自己的想法与同伴交流。这样在观察与交流获得建构经验才来的深刻。当幼儿在接下来的建构活动中运用才能娴熟与自然，拼出的物体和建筑业就更形象、更生动了。

教师应善于观察幼儿生活和活动了解幼儿感兴趣的事物，了解幼儿最近所关心的事等。始终以“幼儿活动来源幼儿，来源于幼儿生活，来源于幼儿兴趣”为出发点，只有从幼儿感兴趣的物体或者建筑中提取适合小班幼儿的建构游戏才能激发幼儿进行结构游戏的欲望，才能主动地参与到结构游戏中。因此，教师平时在集中活动、区域时间、户外活动、甚至在午间睡前谈话注意提取幼儿在聊，想玩、未曾玩过的建构素材，如：有××幼儿在区域活动，跟旁边的小朋友交流到“你知道吗？我爸爸经常带我去公园，公园里面很多人，路边还有不一样的房子，有高的也有矮的”，“有平的屋顶，也有尖尖的屋顶”此时教师应及时记录下来，在准备设计建构游戏“公园”前的谈话，请这个幼儿跟所有幼儿交流分享他的公园见闻，这下很多幼儿非常感兴趣。这样“公园”为主题的建构游戏就有了幼儿兴趣做前提。同时帮助幼儿认识物體各部分的形状和结构特色等特点。如楼房的特征是高层的;窗户是对称的;房顶多数是平的，也有是斜的。要获得对物体结构的深刻认识，应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，抓住它们的外形特征。例如：建构房子可以请家长配合引导孩子观察自己的房子与其他房子的不同，了解它们的各种不同外行待征，建构前还可以展有关房子的各类活动如：美术活动、谈话活动等等来丰富儿重对建筑物的印象。

二、 为幼儿提供结构游戏的材料，鼓励幼儿积极参加游戏

建构材料对建构游戏水平发展有着显著的影响，它不仅丰富了建构游戏的内容和形式，还能激发幼儿的建构兴，引发幼儿自主地对材料的探索和建构。自从《指南》指出，材料是幼儿活动的基础，它是幼儿进行活动的前提。合理提供建构材料对幼儿的建构行为有着促进作用，既能让幼儿联想，巩固幼儿已有的关于物体的经验，又有利于让幼儿将经验化为实际操作。尤其在小班建构材料的投放，需要注意的是建构材料必须具有方便小班幼儿操作、摆弄的，大小适中;在形状上不要求变化多样，但应保证同一种类数量的充足，这样让每个幼儿都获得建构的机会。因此，在材料投放时应从小班幼儿实际能力入手，把建构意图融入材料中，充分发挥这些材料的潜能，使幼儿能够建构出形象的作品，同时又能扩展幼儿想象的空间。

根据观察了解幼儿园的结构材料主要以积塑材料为主，积木材料为辅;彩色材料较多，素色材料较少;小型材料充裕，中大型材料不足，而且教师没有定期更换班级结构材料，这样既不利于幼儿建构行为的发生，也无法为幼儿创造性建构提供材料上的帮助。因此我请家长和幼儿帮忙收集废旧材料，有些材料直接运用，有些再经师幼共同加工变成各类游戏材料。如生活中随处可见的各种废旧物品（纸芯筒、纸盒、纸杯、牛奶罐、旧玩具、光盘、图书、贺卡、旧衣服等）都可以收集来作为活动、探索的材料，形成资源共享。如在建构区，幼儿利用自己收集来的饼干盒、牛奶罐等，饶有兴趣地盖起了自己心目中的“充满着牛奶味”的房子。

三、 帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能

拼拼搭搭是幼儿所喜欢的一种创造性游戏。游戏时，幼儿很快投入建构，纷纷选择自己喜欢的材料进行自主搭建。有的幼儿用积木在垒高搭建，有的幼儿用纸盒围合，也有两个或三个幼儿一起搭建，他们各显神通搭建“房子”。整个过程幼儿表现出似乎很忙的样子，每个小朋友都在动手操作、摆弄。可是时间长了，发现忙碌的幼儿搭建出来的作品不成型，随意性很强，也显得混乱。从游戏中孩子的表现分析：建构“房子”是孩子们喜欢的一个活动，可是孩子还缺乏生活经验，缺乏对房子的全面了解，显然幼儿存在着“瞎忙、瞎搭建”的现象，或者说搭建游戏没有得到升华。问题有：（1）提供的材料零碎、过杂，统一的材料少，导致作品无规则，凹凸不齐。（2）幼儿之间的合作不够。由此可见，幼儿虽然能熟练运用已有经验对物体进行再现，但是在建构作品成熟和美观上有待提高，例如建构作品不规则，不对称，摆放也杂乱无章。因此游戏中，教师应遵循“幼儿在前，老师在后”的原则，对幼儿的行为或语言，进行观察、分析和反馈，并自然引导游戏的发展。此时老师集中孩子讨论：为什么圆形的房子会不圆呢？如何建构方形房子？用什么材料建构会更加美观？要怎样搭才会更加牢固？通过谈话讨论让幼儿找出刚才拼搭的作品不足之处，找出问题，然后说出解决的方法。同时也让幼儿进一步了解到房子的特点、形状结构以及作用，推进以后的建构游戏能有目的、有计划、有顺序地进行。老师的步步跟踪和引导，让幼儿明白建构游戏主题的目的性以及形象性。让幼儿搭建的作品从“不像”逐步到“有点像”，接着“像极了”，最后生成创造性的作品。

为了达到搭建房子的逼真、形象、美观，老师逐步增加和更新材料，通过家园互动我们收集了大量、统一大小的酸奶纸盒、酸奶塑料盒子长条形的纸板，还有一些大大小小一样的小纸盒。最初提供的酸奶纸盒和酸奶塑料小盒子、纸板，在搭建的过程中，也发现了不少问题，比如，酸奶塑料小盒子由于物体本身轻的特性，容易倾斜倒塌。幼儿的不断尝试，不断推敲，找到了规律，上下层的盒子稳稳站住，楼层也慢慢增高。经过幼儿反复的拼搭、围合、覆盖，有了圆形房子的模型。活动久了，个别幼儿之间能够互相配合，可以顺利地完成作品，但是孩子对材料的满足远远不够了。幼儿在建构游戏“房子”中，通过对材料的不断反复摆弄、实际动手操作和自己的亲身经验，然后去模仿、去感知、去思索、去探索，在“做中学、玩中学”，在游戏中不断地积累经验，从而慢慢地建构自己的理解和认识。

四、 培养儿幼儿有目的、独立地进行构造

建构游戏过程中给幼儿足够的自主性。游戏的主体是幼儿，教师应该鼓励幼儿根据自己建构的需要选择建构材料，这样才能有利于幼儿创造性的发挥。因此，教师在建构活动中，设定一个主题，对幼儿建构的形式不应限制，鼓励幼儿建构过程中利用身边现有的材料进行组合创新。同时建构游戏体现的是幼儿之间的合作情况，在建构“房子”活动中，合作是老师的要求，也是幼儿与幼儿之间为达到共同目的的一种表现，为了共同完成建构“土楼”，幼儿之间彼此相互配合。

同时，要关注个体差异，因材施教对幼儿心理发展水平是不一致的，他们的结构能力也是参差不齐的。教师应该做到个别指导和集体指导相结合。在建构活动中注意个别幼儿建构过程的困难，及时给予帮忙和指导;当幼儿对建构材料运用和拼搭上屡试不爽时，教师适当给予技术示范，当幼儿游離与活动之外，兴趣不高时，教师要通过语言或者肢体引导，让幼儿回到游戏中。如教师的语言引导是建构活动中必不可少的，活动要经常问问幼儿：“你在搭什么呀？”“你的房子很漂亮，你这个是房子宝宝，我们可以一起拼个更大的房子当它的妈妈，可以吗？”又如“你是在给这只小鸭盖房子吧，这只小鸭子又肥又大，你的房子可要盖得大一点，要不小鸭子住不进去了。”并依据幼儿各自发展的水平，进行适时调整，激发幼儿的好奇心和兴趣，游戏水平也随之上升。

五、 培养幼儿正确对待建构材料和建构作品

应该幼儿爱护玩具和作品的良好习惯，从小班开始就应该培养他们收放建构材料的方法，一开始可让幼儿帮助老师收放材料，以后再让幼儿独立地收入材料。教师本身要尊重和爱惜幼儿的建构成果，每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。切不可因为建构得不好而轻率毁掉。要教育幼儿彼此爱惜建构成果，不得任何破坏它，把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。可通过评价，欣赏建构成果的活动表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如：能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的、珍惜他人作品的幼儿，培养幼儿珍惜建构成果的情感，提高幼儿建构技能。

在建构游戏中教师对幼儿作品的评价或对幼儿在游戏过程中的表现进行评价往往停留在表面，教师还应该尊重每个幼儿的想法和感受，肯定和接纳幼儿独特的什么情感和表现方式，分享他们创作的快乐，最终扩宽他们建构的思维，提升建构的水平。

六、 总结

经过一学期的建构游戏实践，小班幼儿虽然在建构水平和能力方面，以及人际交往方面等都有很大的发展。但是我们在开展的过程中也发现，建构游戏的时间始终无法得到保障，充足的游戏时间是幼儿进行结构游戏的重要前提。教师一定要保证幼儿有足够的时间自由自在地开展结构游戏。让幼儿的结构游戏能达到一个理想的境界，让幼儿充分地表现，尽情地体验，然后心满意足地离开结构游戏区。

参考文献：

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