浅谈在高中地理教学中渗透职业生涯规划意识

丁海东

摘 要：新高考改革的施行，要求学生在高中阶段就要学会选择并进行职业生涯规划，这使得各门学科都应在教学中渗透职业生涯规划意识。在现代科学体系中地理学占有重要的地位，在解决当代人口、资源、环境等方面中发挥着重要的作用。本文以地理学科为例，浅谈在高中地理教学中渗透职业生涯规划的策略及意义。

关键词：高中地理;教学;生涯规划

随着新高考模式的实施，现在多个省市取消了文理分科，除了语数外主科外，学生可以根据自己的喜好和高校的要求自行选择三门学科参加高考。这为学生提供了更广阔的选择空间，但同时也增加了学生的选择难度。而高中教育阶段几乎没有学校专门开设职业生涯规划相关的课程，这可能会造成学生在志愿填报上出现差错。高中生正处于职业生涯规划的探索阶段。而地理涉及环境保护、城市规划和资源利用等方面，是一个高度跨学科性的学科，所以高中阶段的地理教育应在日常教学中渗透职业生涯规划意识，帮助学生了解自己的兴趣专长、了解职业特点、学会选择，并明确未来发展的大致方向。

一、 探究式教学，渗透职业规划

探究式教學，是指让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。通过探究性教学，给学生主动参与、自主探究的机会与空间。

例如，在教学“水循环”时，在讲解了水循环的基础知识后，教师结合学校所在地情况，给出宁波近些年内涝情况的描述资料：①2013年10月7日，强台风“菲特”登陆福建，但其对浙江的影响明显重于福建，宁波多地发生严重内涝，交通、电力长时间大面积中断。②2015年7月11日，强台风“灿鸿”在浙江省舟山朱家尖登陆，宁波灾情严重。③2015年9月29日，强台风“杜鹃”在福建省莆田市登陆，宁波全市普降暴雨，甬城再陷“看海”模式。然后提出问题：1. 从水循环的角度，分析宁波内涝的原因。2. 如果你是城市规划师，针对宁波内涝的原因，提出相应的缓解措施。

在宁波，每一位学生对宁波内涝都有一定的真实体验，用学过的知识解决身边的问题，易激发他们的探究欲望。而且在思考探究的过程中，可以简单地涉及气象预报、水文观测、城市规划等职业。

二、 拓展教学内容，了解各行各业

地理学是研究人类生存和发展的地理环境以及人地关系的学科，不仅能对区域规划、城市规划、产业布局、自然资源利用等的决策提供支持，还能为经济重构、制定能源政策、灾害防御、技术创新等方面提供科学依据。适当地拓展地理教学内容可以拓宽学生的知识面，培养学习兴趣，提升认知水平。

例如，在教学“地球的宇宙环境”时，可以提问：电影《阿凡达》中，潘多拉星球是恒星，还是行星，还是卫星？也可以讲讲天文学家哥白尼的故事，引起学生对天文学的兴趣。

例如，在教学“等高线地形图”时，有条件的学校可以利用实验室的器材（水准仪、经纬仪、全站仪、GPS接收机）进行户外等高线测绘，不仅使学生对等高线这一抽象的概念有了具体的感受，还让他们对测绘相关的专业有一定的切身体会。

例如，在教学“大气环境”时，针对热带草原气候的分布、特点和成因这些知识点，可以提问：每年的3月份和10月份，非洲角马为什么要迁徙？迁徙的方向是怎样的？如果学生觉得有点难度，可以给出一定的提示：查找资料，了解非洲角马生活在哪里？该区域属于什么气候区？该气候有什么特点？成因是什么？与地中海气候的成因有什么相似之处？通过这个教学环节，教师可以有意识地涉及气候学相关的专业。

地理必修教学内容中有很多章节只要在教学时适当拓展就能够涉及不同的专业和职业，如：“地球表面形态”可以渗透地质学专业，“水循环和洋流”可以渗透水文学专业，“人口合理容量”可以渗透人口学专业，“遥感技术及其应用”可以渗透遥感专业……地理学科几乎涉及人类生存发展的各个学科领域。

三、 开展课外活动，增强职业体验

新课程强调地理与生活的联系，关注并利用学生已有的生活经验，为学生创造良好的生活情境，唤起学生学习地理的兴趣。课外体验活动是整个教育过程的必要组成部分。教师可以从学生熟悉的生活入手，有意识地开展课外活动，引导学生运用已有的经验探索新知，既遵循学生的认知规律，又可以使教学内容化难为易，还可以培养学生对相关职业的兴趣、爱好和特长。

例如，笔者所在学校位于浙江省宁波市鄞州区五乡镇，该镇拥有许多自然与人文的旅游资源（如：阿育王寺、横省石牌坊、铁佛寺、榨菜之乡——李家洋村、宸奎阁碑铭、宝幢老街、古贸城历史文化遗址）。利用假期，与学生一起进行实地走访，切身感受自然和人文景观，引导学生描述旅游资源的类型与分布、综合评价旅游资源，并大胆进行旅游规划与旅游活动设计。通过这个课外活动，可以使学生对景观设计、旅游管理、旅游线路设计等专业有所了解。

例如，学完大气的温室效应和保温作用，可以在周末带学生到田间去体会塑料大棚内外的温差，思考大棚内气温高于大棚外的原因，同时还可以询问农户种植的种类和规模，不仅为以后学习农业生产区位因素做好准备，也对农业生产活动有了一定的体验。

学生大部分都处在学校中，除了父母和亲戚所从事的工作，对社会上的其他行业还不甚了解。如果条件允许，可以组织学生到跟地理学科相关的行业单位进行参观，体验各行各业工作的内容和艰辛。

职业生涯规划是一个漫长的过程，和学生所处的家庭、学校和社会环境存在密切的关系。高中生正处于职业发展的探索阶段，中学教师不仅要帮助学生在高考志愿的选择上做出引导，还应在日常教学中有意识地向学生渗透职业生涯规划意识。地理学科独特的学科属性使高中地理教学扮演着不可或缺的角色，承担着相应的职业教育任务。因此，地理教师在教学中要着眼于学生未来的发展，充分挖掘课内外能够渗透职业生涯规划的资源，使学生在积极探索中不断取得进步，为选择将来从事的职业创造良好的条件，培养地理人才。

参考文献：

[1]李梁辉.中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探[J].地理教育，2017（3）：7-9.

[2]焦红高.漫谈如何在高中地理教学中渗透职业生涯规划教育[J].新课程（下），2017（12）：335.