推开童话世界的大门

李永芬

摘 要：童话通过一种虚构故事的方式来融入丰富的想象，将夸张、拟人等手法引入，并塑造出鲜明的形象，用一种曲折的动人故事情节和通俗易懂的文字来描述一些问题，帮助小学生记忆和理解。对于小学生文言，童话的吸引力远远大于其他题材的课文。作为新时期语文教学者，我们应该利用童话这一题材，打开学生的阅读视野，让学生走进童话故事，肆意畅想，快乐成长。

关键词：童话;小学语文;阅读教学

前言

童话总是通过一种曲折的故事情节来透视现实社会和生活，并揭示出其中的道理，能够给小学生多方面的教育。比如童话角色的塑造充满想象力，读童话的过程中也能激活学生的想象思维;童话的故事情节夸张而幽默，学生在读童话的过程中，能够更放松、身心更愉悦;尤其是童话中人物形象的刻画和故事情节的发展能够完整含蓄的诠释人生哲理，使小学生能够更好地通过童话教学得到启迪。因此，探讨童话阅读教学的有效性，是促进学生思维品质发展，提高语文课堂教学质量的保障。

一、多样化教学，使得童话故事的讲解更加生动

童话故事是非常能够启发学生思考、激发学生想象能力的一种文学体裁，但是，在以往的童话故事授课当中，由于教学过于传统、死板等问题，并不能使得学生真正地走入童話的世界，学生无法真正去理解童话故事的丰厚内涵。因此，教师在教学的过程中可以采取一些创新型的教学方式，比如说进行童话故事的表演，让学生能够更加亲近童话故事。如在学习《坐井观天》这个寓言童话故事的时候，为了让学生能够从青蛙与小鸟的形象和对话中更深刻地明白寓意，启发学生多学知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，不做坐井观天的人，而是一个见多识广的人。我们让学生对该篇童话故事进行角色扮演，这样不仅可以让学生对该故事更加感兴趣、印象深刻，而且对于学生的教育意义也是更加深刻的。

再比如，在学习《狐假虎威》这篇课文的时候，教师可以让学生对该篇课文进行角色扮演，让学生之间相互配合，用动作和表情进行相应的交流，用相应的语气、语调和动作来模仿狐狸和老虎的形象。相信通过这样的教学环节、表演活动，一定可以使得学生对于该课文的掌握与理解更加透彻、深刻，这样学生对于“狐假虎威”的含义会更加理解，明白其中的道理就会更加容易了。

二、导入问题，引发学生积极探究童话故事情节

在研读童话故事中适当导入问题是让小学生深入理解故事背后含义的关键一步。因为只有教师善于发出有关故事中出现的问题和疑惑，才能够去科学引导小学生思考的目标和方向，让其能积极探究得出答案，从而能够获得新的知识。因为在阅读一篇新的童话故事的时候，小学生的注意力很容易就被新奇的故事情节所吸引，但仅仅是被有趣的故事情节吸引，而不懂得如何思考故事背后的寓意。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的时候，我们可以从小女孩擦燃了火柴看到了什么现象为出发点？启发学生思考、合作探究。教学完后还可以提出问题：如果小女孩还有机会擦燃火柴，她还可能看到什么？如果是你，你想看到什么？通过文章虚实结合的表达诱发学生的想象力，给小学生足够自由发挥的空间，让其能够去想象和发挥。既培养了学生的探究能力，同时也深化了文章主旨，提高学生的想象力。

三、拓展延伸，提高学生语言表达能力

童话故事往往能够让学生读得意欲未尽。我们教师可以充分利用这一规律，对童话阅读教学进行拓展延伸，比如可以给学生推荐其他相关的童话书籍，并开展故事会，让学生畅谈自己眼中的童话，拓展学生知识面;也可以以本次童话为中心，组织学生展开讨论;又或者是利用课后作业，深化学生对童话的理解。以《快乐国奇遇记》这篇童话故事教学为例。我们在进行第二课时教学时，可以先让学生小组讨论：①皮诺曹是怎样的一个孩子？（可以从多方面概括，只要有道理就行。如：皮诺曹是一个聪明善良、没有主见、没有恒心的孩子;他是一个天真纯洁、贪玩的孩子他不爱学习，不识好坏人的孩子;他是一个知错就改的孩子......）;②按皮诺曹的遭遇，重新排列句子，并用序号（123.....）表示。（ ）皮诺曹变成了驴。（ ）被卖到马戏班。（ ）他跳水逃走了。（ ）在快乐国里，他没完没了的玩乐。（ ）皮诺曹被推下海，险些淹死。（ ）经常挨打，腿摔瘸了。（ ）皮诺曹在“小灯芯”的劝说下去了快乐国;③要求学生讲一讲，其他木偶奇遇的故事。课后要求学生把这个故事讲给自己的家人或小伙伴们听，并且组织学生课外阅读《木偶奇遇记》全书，举办一次故事会。

四、故事新编，激活学生的想象思维

故事新编是在童话教学中能够真正让孩子自由的发挥想象力的重要环节。小学语文课堂中的故事新编应不仅仅局限于续写故事，还应该包括故事改编以及模仿写故事等不同的形式。但无论哪种形式都是为了能更好地帮助小学生理解童话故事，学习到新知识。比如教师可以定期布置一个课后作业，让学生根据自己在课堂或课后阅读的某篇童话，或是根据个人的想象创作一个童话故事。在故事创作完成以后，教师可以利用一个课时让学生分享他们的故事，并让他们讲解自己创作的这个故事有什么内涵，想要表达什么意义。这样一个小小的创作过程，不仅会引发学生的思考，激发学生的想象思维，而且还可以了解孩子内心的真实想法，帮助教师及时发现问题，调整自己的教学方针。

结语

恰如安徒生曾说过的：“好的童话是3岁至80岁的人都喜欢看的童话。”优秀的童话，不仅为孩子编织着五彩斑斓、多姿多彩的梦想，也悉心温暖着成人的心田。在这个多元化的时代，童话仍是一代又一代孩子的枕边书，小心呵护着孩子的梦想。作为小学生成长的引路者，我们应该引导学生勇敢地推开童话的大门，为他们插上想象的翅膀，让他们在童话阅读中肆意徜徉。

参考文献：

[1]张丽芳.童话教学在小学语文教学中的应用策略[J]考试周刊，2017（86）：69.

[2]刘丽.小学语文童话教学策略初探[J]教育界：基础教育研究，2017（10）：48-49.

[3]王进.小学语文教学中童话教学的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：139-139.