论财务管理专业多元化生产性实训基地的构建

摘 要 从实训基地的地点、投资主体、合作模式来看，构建多元化合作型生产性校内实训基地，是高职院校的较好选择。构建实训基地，要突出生产性特点，突出技能内化的特点，按照学生的就业需要设置实训内容。

关键词 财务管理 模式选择 生产性 实训基地

基金项目：安徽省高等职业教育创新发展行动计划项目：财务管理生产性实训基地，2018cx02;安徽省基层教研室示范项目：财务金融系财务管理教研室，2018jyssf108。

作者简介：邵忠银，安徽财经大学会计学院讲师，研究方向：思想政治与经济法。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.096

为了解决高职院校学生的就业情况，国家先后发布了一系列加强实训教学的政策文件，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。职业教育政策助力高职院校建设生产型实训基地，增强财务管理专业学生的动手操作能力、提高实践技能，培养财务预测、节税融资的创新型技能人才。

一、建设生产型实训基地的重要意义

通过生产实训基地的培训，使财务专业学生能够熟练掌握财务技能，创新性地运用财务知识，帮助企业进行财务预测与预算，熟练地进行税收分析与筹划，从而获得较好的财务效果。

企业精神是企业基于自身的行业特点、性质定位、目标任务、投资人理念等因素而着力培养形成的全体成员的精神风貌。企业精神综合体现了企业的生产与生活，体现了投资人与管理人的发展理念，成为企业员工努力工作的激励因素。有特色的企业往往有自己独特的企业精神，但是，企业都会具备一些共同的精神因素，这些共同的精神因素可以通过实训获得。其一，通过实训，可以培养学生严格守时、严谨工作的作风，让学生自己融入到企业境界中，视自己为企业人员，严格单位考勤制度，严格遵守企业作息时间，为适应企业生活做好准备。其二，优秀的企业往往凝聚有一定的企业文化，将团队合作精神、关心同事、热爱企业、敬业奉献等精神融入到企业文化中，在实训中，可以有意识地将相关精神转化为岗位要求，使学生感受到企业文化的吸引力。

二、生产性实训基地的模式选择

关于生产性基地，从地点选择看，有人主张建立校内实训基地，有人主张建立校外实训基地。校内实训基地，便于学校开展实训的教学工作，学校会根据实训基地的负担能力合理安排相应的班级进行实训，方便学校的管理。但是，将实训基地建立在校内，一般的企业不愿意投资，难以进行正常的生产经营活动;校外实训基地，便利企业安排正常的经营活动，企业也可以合理利用学生实训实习机会获得一定的人力资源，但是，校外实训基地，不利于实训课程的安排。将实训课整体性地排到校外，况且是一种经常性的实训安排，往往带来交通、安全、时间等诸多问题。另外，校外实训基地，在实训时间安排、实习学生的招收、实训内容的编排等方面，往往由企業主导，明显带有较多的营利性质。企业会根据自身特点追逐利润最大化，也会根据学生急于实习实训的心理，过多地使用廉价劳力，使学生尽早地染指利益，给思想道德教育的培养带来阻碍。这样看来，还是将实训基地建在校内较为务实，校外可以协作建立实习基地，将学生统一派遣实习，便于对学生的管理，也便于学生将实习所能获得的知识技能与高职院校的培养方案一致。

从企业合作方式看，有人主张建立紧密型基地，有人主张建立松散性基地，有人主张建立合作型基地。

紧密型基地，就是学校与企业等校外单位共同出资，建立一个具有法人资格的实体组织，并能通过该实体单位从事生产经营活动。平时，这种实体单位独立自主地开展经营活动，教学需要时，供学生实训使用，或者，直接连续性地招收学生在企业从事生产经营活动，既能使企业自主开展经营活动，也能使学生得到实习锻炼;这种形式，虽然能够极大地满足学生的实训与实习活动，也能为实训工作提供最大的便利，其提供的实训环境也最为真实可靠;但是，严重违背了高校等二类事业单位不能从事经营活动的法律规定。

松散型基地，就是学校与企业等单位只是签订具有合作意向的协议书，需要时，企业可以为学生提供实习或实训机会，企业的经营活动不受学校的干预，学校每年可以定期向企业派遣学生从事实训活动;这虽然能够为学生提供实训机会，但是，不够方便，每学期，学生都有一定的实训任务，每次实训都要到校外进行，无论是安全问题、时间问题、课时的紧凑性等问题都难以解决。

合作型基地，就是学校提供场地，企业提供技术、设备等资本，建立一个模拟型企业环境，专门为学生的实训而构建。该基地由企业主导，负责基地的生产经营活动，负责学生的实训指导与专业技能培养，学校负责安排学生的实训计划与学生管理。每学期，学校可以安排一定的学生从事逼真的实训活动。

相对来说，合作型实训基地才是高职院校较为适合的选择，既可以避免紧密性基地构建实体组织的尴尬，也可以避免松散性基地校外合作方责任心的缺乏。

从实训基地的合作相对方来看，有单一型的合作模式，有多元化的合作模式。前者是高职院校与单一的企业分别合作，成立相应的实训基地;后者则是高职院校与多个企业单位共同设立实训基地。单一型的实训基地，便于高职院校与企业之间的接洽商谈，便于企业的投资，但是，单一型基地人为地将各个基地或同一个基地的各个部分分割开来，不利于实训课程的安排，也不利于学生对实训技能的综合掌握，也耗费了过多的学校场地与资源;多元性实训基地，在高职院校与企业之间的接洽协商较为麻烦，但是，多元化实训基地能发挥各个企业经营活动与投资管理的长处，有利于实训课程的统筹安排规划，有利于学生的对实训技能的综合学习掌握。

由此可以看出，构建多元化的合作型生产性实训基地，是高职院校的较好选择。

三、财务管理生产型实训基地的构建

（一）构建多位一体的生产型实训基地

多位一体的生产型实训基地，即多个企业分别提供设备、技术、资金，学校提供场地，以学校为牵引，以企业为主导，共同构建实训基地。这种构建方式，是由财务管理专业的特点决定的。不同的企业或单位实行不同的财务管理模式，对财务管理人才需要不一样。根据单位需要不同，以不同单位联建方式来建立实训基地。

实训基地，应该注重多样态的教学功能。财务管理是一种特殊专业技能的展示与运用，要求学生能够熟练地运用财务预算核算、金融投资、相应的税收知识来管理企业财务情况，为单位的财务运营提供决策参考。企业发展目标不同，财务运营方式也不相同。学生需要熟悉掌握不同单位的财务运营方式，从生产性实训基地学习更多的单位财务操作技能，便于就业时适应不同单位的需求。2011年9月教育部发布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出构建校中厂、厂中校的生产性实训基地的探索，让学生进行生产性实训与顶岗实习。

（二）突出生产性特点

一般来说，生产型实训基地能够自主加工生产社会所需要的物质与精神产品，对于财务管理专业来说，实训基地提供财务咨询、代理记账、预算决算等管理功能的服务，该种基地对生产环境的要求不高，对设备设施的要求也不高。财务管理实训基地，不需要太多的机器设备，不需要规模宏大的生产环境，需要最多的是电脑及财务软件，为财务实训提供电算化媒介渠道。但是，为了体现一种真实的情境式岗位模式，应该对实训环境进行一定的布置，让其体现不同企业的服务环境与服务特色，让学生产生在不同企业进行工作的身临其境的感受。

其实，不能将“生产性”错误地理解为校企兴办的实训基地主要具有生产经营功能，能够对外长期开展经营活动，利用学校优势的人力资源获取较高的利润。生产经营只是实训基地的一个兼有的职能，这种兼有的职能不能作为实训基地的主要功能，实训基地主要是为了方便开展实践性教学而将一些经营活动在实训基地中进行。经营活动的开展应该从属于学生的实训课程。

这样，对高职学生操作技能培养过程中，学校应该与各个企业共同协商，共同制订合理的实训计划，既可以由企业主导，将企业的相關业务活动安排在实训课程中进行，增强实训操作的真实性;又可以学校为主导，学校将实训基地建成孵化中心的形式，对外适当开展一些经营活动，可以将孵化中心的任务分配到班级或小组。

（三）突出实训课程内化技能的特性

通过实训课，使每个学生懂得将基础的财务管理知识运用到实践中，在运用知识的过程中将其内化为自己内心的专业技能。

其一，实训课程的首要功能是将已经学习掌握的知识灵活运用到实践中，在企业财务运营的实践中熟练运用财务会计知识与技能，为企业单位提供服务，提升学生的专业技能。实训过程中，应该让学生掌握基本的计账、核算、报税、票据、预算、决算等财务技能，这种技能的掌握运用要能达到熟能生巧的地步，体现高职学生的技能化特点。

其二，实训课程，具有巩固所学知识的功能。实训开始前，需要对已经学习的财务管理、基础会计等知识进行简要的梳理与复习，然后将其运用到实训中。专业知识的理解掌握只有通过灵活运用才能将其变成自己头脑中根深蒂固的东西，形成专业技能，才能为不时之需作准备。通过实训课程还可以发散性地学习掌握创新型的财务知识技能。

实训课程不仅是对财务专业核心课程中专业知识的应用与巩固，也是创新专业知识的途径，不能仅仅将实训课当作知识巩固课，还应看作实用型知识技能的创新研究与学习，激发学生的学习与创新欲望。“在知识的建构过程中，想象力比固定的知识更重要，创意远比记忆更重要，‘创意操作一体化人才培养的着重点不是静态的理论与概念的获得，而是创新的意识、能力和思维方式的培养”。

（四）实训内容的设置

其一，开展仿真性实训活动。对于高职院校来说，实训课程一般在大二下学期或大三上学期开设，由于受现实业务或资源条件的限制，学校或企业不可能每次课程都能使用真实的经营业务来进行实训活动，或者真实的经营业务也不能符合教学计划的安排，因此，较为方便的做法就是开展仿真性实训活动。“仿真业务指实训内容源于真实企业的业务，多媒体实训教学软件商所提供的业务往往是仿真业务，资料来源于上市公司，如预算编制模块，多媒体实训软件开发商提供的往往是一个上市公司的某年度的财务报表、公司基本信息以及相关背景资料”。

其二，根据学生的就业方向设置实训课程。按照学生未来工作岗位可能涉及的知识技能，可以将实训课程分为记账、核算、融资、税务、报表等内容，不同的岗位设计不同的工作任务和基本技能，对学生进行考评，使学生熟练掌握各项基本技能，便于应聘单位的需要;此外，还应注重理财能力的发散性实训教学，以培养学生的兴趣特长。

其三，开展综合性实训活动。财务管理实训教材应当设置为综合性课程，将基础会计、税收、融资等内容综合在一起，由学校根据实训计划分阶段进行。这种综合性既体现为实训教材的综合性，也体现为具体实训课的综合性，即每次实训课，并不是针对单一的财务管理项目进行实操练习，而是根据设置的综合性项目集中进行。这就需要财务管理专业各核心课程的老师在一起共同制订实训计划，将各种必须掌握的实操技能融入到实训课中。

参考文献：

[1]贺战兵，周山东.引台入校建设生产性实训基地的理论与实践探索[J].长沙大学学报，2015（3）：141.

[2]李永梅.基于市场需求构建高校财务管理专业实训内容体系——以广西大学为例[J].广西教育学院学报，2012（3）：126.