激活思维，让道德与法治意识在课堂渗透

江苏省徐州市时楼小学 李 浩

《道德与法治》共18 册，其中小学12 册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域，同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式；初中6 册，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排。2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》。《通知》明确，从2016年9月1日起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。

《道德与法治》旨在让学生在学习中接受思想道德与法制的教育。然而，小学生年龄小，缺少基本的道德判断，需要激活他们的思维，提高道德实践能力，从而促进对知识的理解与内化。基于此，教师应采用多元化的教学方式来激活学生的思维，让学生逐步形成道德与法治意识。

一、利用问题引思，培养学生认知能力

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。

著名的心理学家巴甫洛夫说：“问题是思维的开始，是探究的动力。”现代教育理论认为，课堂中利用问题引思是教师教学的手段和艺术。教师在设计问题时须结合儿童的认知能力，提出难度适中的问题，不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生思考。思考能充分挖掘学生的潜能，在潜移默化中培养学生的认知能力。例如，在教学《我们小点儿声》时，为了激活学生的思维认知，教师针对当时吵闹的气氛提出问题：“这是什么声音？你在这样的环境中会产生什么样的内心感受？公共场合为什么要小点儿声？平时的班级中什么样的声音让你最反感？”通过一系列的问题引发学生思考，培养学生思维的独立性。最后，在师生讨论中得出结论：在公共场合大声说话是不文明的行为。

二、创设矛盾情境，激活学生思考动机

心理学研究认为，矛盾冲突能引起思维活动。虽然儿童的思维能力有待提高，但是心理发展水平在不断加快，当发生矛盾时认知期待就产生了。因此，在教学中创设矛盾能够促进学生的思维活动。例如，在教学《享受健康的网络交往》一课时，教师创设了这样的矛盾情境：在某视频平台转播或者分享一次链接，用户就可以获得0.6 元收益。请用您的爱心来帮助一个脑瘫患者，使其重新过上正常的生活。这样的情境能够促使学生思考爱心与网络的关系，健康地与网络交往。网络诈骗让人防不胜防，网络上的人际交往容易被定性为诈骗，让小学生对网络产生误解。因此，不妨在教学中创设一些矛盾情境激活学生的思考动机，帮助学生理解：虽然网络上存在一些不健康的素材，但不能全盘否定，应理性对待网络人际交往。

三、借助课堂讨论，养成求异思维习惯

现代教育理论重视学生的合作学习，学生在交流讨论中取长补短，促进思维能力发展。在《道德与法治》教学中，教师应为学生制造交流讨论的机会，使其思维得到碰撞。实践证明，在碰撞思维的过程中最容易产生求异思维。教师采用多元化的教学模式，对学生进行合理的分组，建立数个讨论交流小组，针对存在的问题展开有效的讨论，集思广益共同解决问题。有效的讨论能激发学生的创新思维，提高创新意识。例如，在教学《大家排好队》时，课前教师结合教学内容设计讨论的话题：生活中哪些地方要排队等？为什么要自觉地排队？自觉排队体现了什么？让学生以小组为单位开展讨论。在讨论的过程中，学生各抒起见，献计献策。教师旨在借此活动，提高学生的公共意识。

四、着力导行训练，深化学生创造思维

小学《道德与法治》课本中列举的事例体现了假丑恶与真善美。教学中，教师要引导学生对其进行甄别，培养学生的思维，深化学生道德评价能力。只有升华人的道德情感，才能培养人的道德意志，进而逐步地形成道德水准。教师要围绕本节课的教学目标、教学重点与教学难点精心设计训练内容，帮助学生辨析是非，达到创新学生思维的目的。例如，以《小小发明家》一课为例。首先，教师让学生明白动手与动脑的意义；接着，强化动手与动脑在科学发明中的作用；最后，让学生谈谈“砖”在生活中有什么用途，以此强化学生的思维，激发学生的创新意识。砖也有诸多缺点，如增加了高层建筑物的重量，隔音效果差等。此时，引导学生改造设计，互相启发，努力寻找新的发明方向。最后学生给出了诸如空心砖、塑料砖等新想法，通过训练增强了思维的发散性。

总之，在小学《道德与法治》的教学中，教师应通过多元化的教学方式激活小学生的思维，既能让学生在学习中掌握学科知识，又能形成道德与法治意识，促进学生健康快乐地成长。