基于POA 的大学英语读写教学实践——以How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 为例

暴煜华

引言

大学英语教学面临着前所未有的改革压力，应用型本科学校的大学英语教学更是如此。笔者尝试应用文秋芳教授经过论证的大学外语教学的理论体系——“产出导向法”（Product-oriented Approach，缩写POA），并借鉴其他高校教师已经尝试的教学实践经验来展开教学设计，以促进大学英语教学，提升学生的英语产出能力，满足学生个人、高校及社会对应用型人才的需求。目前，在部分高校教师的研究中，张伶俐（2017）论证了产出导向法的有效性，张文娟（2017）的教学实践印证了将POA 应用于大学英语教学改革的可行性及效果，常小玲（2017）对大学英语教材进行了研究，刘小杏、宋敏（2017）调研了河北省10 所高校并研究了大学英语读写教学设计与实践。这些成果促使从事多年大学英语教学工作的笔者跃跃欲试。笔者结合教学反思和多年评改全国大学英语四、六级考试写作题的经验，发现大学英语教学的问题主要表现为语言的输入和输出任务脱节，学用分离很明显。因此，笔者尝试利用POA 的教学流程，结合《新视野大学英语读写教程》第一册的两篇阅读课文，探究有效的读写教学。

一、理论依据

产出导向法的原型是“输出驱动假设”，2013年拓展到大学英语教学，2014 年被正式命名为POA。2015 年，文秋芳教授对这一理论体系进行了详尽的阐述。可以说，产出导向法是文秋芳教授结合中国外语教学的实际所构建的具有中国特色的外语课堂教学理论。这一理论根据学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念，提出输出驱动、输入促成和选择性学习的教学假设，并形成了包含驱动、促成、评价的三阶段教学流程。在这个过程中，教师的身份相当于“中介”。POA 颠覆了传统教学模式，以教师为中介，教学流程为以输出驱动为首，结合输入促成，最后完成教学评价。教师的中介作用主要体现在guide，design，scaffolding 三个环节。首先，教师设计三个环节时把驱动放在新单元开始，再给出任务或提出问题，激励学生学习的欲望；其次，教师指导学生在内容、结构等方面进行选择，自主学习；最后，评价环节包含学习过程中的即时评价和延时评价。

POA 的教学理念包括学习中心说（Learningcentered Principle）、学用一体 说（Learning-using Integrated Principle）和学习中心说区别于学生为中心，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。这样更能反映学校教育的本质。

克拉申（Krashen，1985）的输入假设将输入视为二语习得的先决条件，而忽略了输出的作用；斯旺（Swain，1995）的输出假设在认可输入作用的前提下，补充说明了输出的四大功能。文秋芳（2015）认为英语专业课的课程设置和教学实践多年来奉行着重视输入的指导思想，导致学生可能缺乏足够的学习欲望和好奇心。同样的问题也存在于大学英语课程教学中，且越来越严重。大学生英语语言知识积累与英语语言实际应用能力之间的严重失衡是一个较为普遍的现象（文秋芳2015）。因此，要用输出驱动引发学生的求知欲，促使他们一步步完成教师预先设置的学习目标，最后利用评价机制实现教学目标。从这个角度出发，POA 在教学环节设计和教学任务分配时，首先关注的是学生能学到什么，其次倡导输入性学习和产出性运用密切结合，边学边用，学中用、用中学，学用结合。

二、教学实践

笔者以自己任教的2018 级管理实验班50 名学生为实验对象，开展为期3 周、12 课时的教学实验。选用《新视野大学英语读写教程》第一册第四单元How to Make a Good Impression 和第五单元The Battle Against AIDS 两篇文章。教学目标除了交际目标以外，还在于会运用problem-solving 的形式写一篇四级限时作文。为了了解学生的写作情况，笔者在未开始讲授这两个单元之前，对学生进行了作文前测；在学完第五单元后，对学生进行了作文后测。最后，比较前、后测写作成绩，得出结论。

（一）教学设计

1.驱动环节

基于产出导向法的驱动环节，为了让学生写出合格的四级限时作文，笔者先将全国大学英语四级写作中问题解决型作文的模式展示给学生，供学生讨论和提问，目的是激发学生产出的欲望，驱动学习。然后进行How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 两篇文章的教学，解构课文结构。How to Make a Good Impression 的结构是典型的problem＋solutions，从标题中的how to 可以直接窥探到课文要讨论的重点，即留下好印象分几步走，但最后部分缺少总结。而The Battle Against AIDS 虽然没有以how to 作为题目引入，但文章结构揭示了这篇文章也是问题解决型，因此可以改成How to Fight Against AIDS。这篇文章的结构很完整，即problem—slutions—conclusion。

2.促成环节

促成环节是产出导向法的核心环节，包括教师描述产出任务，学生选择性学习并由教师指导，最后产出练习并由教师指导检查。

以How to Make a Good Impression 为例，具体见表1：

表1

3.评价环节

评价环节是对于促成评价中两个环节的指导和检查。通过观察学生造句和课后习题讲解可以发现学生对于课本词汇和句型结构的掌握情况，以便为接下来的教学设计提供参考。因为习题较多，所以笔者采用口头评价的方式进行分析和讲解；由于时间有限，学生语言能力的提升存在一定的局限性。

（二）数据分析

组织学生进行两次限时写作测试。在未开始讲授这两个单元之前，实施作文前测，选取全国大学英语四级真题中问题解决型作文How to Succeed in a Job Interview，进行限时30 分钟、词数120—180 的写作测试。然后，按照POA 教学流程的驱动环节、促成环节和评价环节逐一展开。在学完第五单元后，仍然选取全国大学英语四级真题中的问题解决型作文How Should Parents help Children to be Independent 进行后测，限时30 分钟、词数120—180。最后，按照全国大学英语四级考试评阅作文的global scoring 标准，对学生作文语言和内容进行综合评判，并比较两次写作成绩。笔者发现，通过产出导向法的三个环节的教学，学生后测作文成绩总平均分高于前测，且最高分和最低分均高于前测（见表2）。这证明产出导向法对于指导读写教学有一定的作用。

表2

结语

为了建立有效的课堂教学机制，一线教师必须发挥积极作用。在本次教学实践中，笔者将POA 应用于读写教学，教学目标明确，且引领和调动了学生学习的积极性和热情，最终顺利完成了教学任务。另外，由于时间有限、班级人数有限，实验数据有一定的局限性。但是，实验的结果说明此次教学实践也取得了理想的结果。