校本教研：探索高质量教育新样态

张群 孙兵

山东省高密市第一实验小学（以下简称高密一实小）1948年建校，是县域内的品牌老校，文化底蕴深厚。近年来，随着教育改革的推进，靠“走老路、吃老本”已经无法突出办学优势。学校立足课堂，颠覆老思想，建立了适应当今学生新特点和教育发展新形势的高质量教育新样态。

“新”对“旧”的超越

“不行，这样的课是站不住脚的！教师只顾自己展示得精彩，忽略了学生的体验。”评课时，市教研员把有着20多年教龄的教学骨干史老师说得脸红汗出。

教研员不只“批”，还提出了修改的合理化建议：“为什么要产生厘米？直尺又是从何而来的？一年级科学课已经学过《测量》，建议给学生准备活动材料，分小组制作测量工具，经历‘尺子的产生过程，经历长度单位的形成过程，引导学生积累活动经验。”

根据建议，整个教研组会同史老师一起修改教案，又经历了两次试讲、打磨。课堂设计了“猜一猜”“比一比”“做一做”等有梯度的思维引导，注重了学习过程，以活动为载体，让学习在课堂上发生。结果，课堂生动活泼，学生专注投入、思维活跃，教学目标达成率极高。史老师也逐渐找到了感觉，在展示课上生成的精彩无处不在，获得一致好评。在后来的山东省中小学青年教师教学素养大赛中，这节课获得了课堂教学、说课与模拟课堂教学、教学设讯教学理论素养四个单项一等奖，并最终取得综合评比一等奖的好成绩。

史老师深有感触：“没有对自己20年既有教学经验的反思和改变，就不能发现还有一条更佳路径。”

在对教材内容深入思考、对学生认知水平全面了解的基础上，不断实现课堂教学的超越，这样的尝试在我校越来越多地出现。在这些课堂上，孩子的眼睛是亮的，小手是动的，脑子是灵光的，被教师们称之为“眼中有人的好课堂。

“青”对“蓝”的倒逼

青年教师搞课改，如同在一张空白的纸上作画，直接建立新的教学观念，推进新的教学模式。

去年8月，十几位刚经过教师编制考试的大学生走上了教师岗位，给教师队伍和课堂教学改进注入了新的活力。刘琳琳就是当时以第一名的优秀成绩选择高密一实小的应届毕业生，一上岗就在“师傅”的带领下参与课堂改进行动。在全市组织的青年教师好课堂大赛上，刘琳琳讲的是统编教材一年级语文下册的《棉花姑娘》。

围绕生字，以往我们把教学目标确定为“学会本课的生字”，一般采用集中识字的方法完成识字目标。这种识字方法简单易操作，节省时间，但忽略了学生差异，忽视了学生识字能力和思维能力的培养。

在这次好课堂大赛磨课中，王琳琳大胆地拿出时间让孩子自主随文识字。以本课10个字为例，一是运用加减偏旁、猜字谜、讲故事、描述情景等方法，引导学生自主识字;二是借助小组合作，引导学生互助识字。教师选择恰当时机，巧妙点拨、反馈、评价，既不影响课文的整体性，又提高了识字效率。同课异构后的当堂监测学习效果非常好，赢得了评委的一致好评，在全市的青年教师展课比赛和好课堂比赛中都取得了一等奖第一名的好成绩。

“这帮小青年真有一股子拼劲，下了班都不走，趴在电脑上改教案、制课件，一次次试讲，不厌其烦。”在青蓝工程师徒结对座谈会上，骨干教师钟翠美说，“他们的课堂教学有板有眼、有声有色，不像是刚毕业的新手。我们这些做师傅的都有点跟不上他们脚步了，再不行动就没有资格做师傅了。”

青年教师不是总跟在老教师后面走，有时也会“领跑”。老教师搞课改，需要打破固有的观念推倒重来，是一个先破后立的过程。对老教师来说，要实现自我颠覆是非常难的。青年教师的成长带动了老教师思想的转变，“倒逼”着老教师要不断进步，这正是真正的“教学相长”。

“内”与“外”的结合

“市教科研组织的预约教研活动，促进了我们校内集体教研与外部交流的结合。”这是英语学科主任尹老师对预约式教研活动的评价。

预约式教研是市教科院牵头组织的一种教研活动，是一所学校根据自己的需要向另一所学校发出邀请，开展课堂教学展示或进行教学经验分享。作为全市的龙头小学，高密一实小成为各学校争相邀约的对象。每当接到兄弟学校的邀请，我们都要根据对方邀请函中确定的年级、学科，发动教师进行同课异构，反复打磨，力求展示最精彩的一面，把预约式教研转变成教师专业提升的契机。同时，我们也根据需要，有计划、有针对性地邀请市内其他学校的名师到学校来传经送宝。哪所学校的哪位教师在语文阅读教学方面有建树，哪位教师的作文教学有一手，哪所学校的数学教学有特色，哪所学校的英语教学有一定影响……我们都惦记着，向他们发出邀请，请他们和我们的老师一起进行“同课异构”课堂教学交流活动，请他们作报告介绍自己的教学经验。教师们也借预约式教研活动的时机，互留联系方式，通过QQ、微信随时随地进行课堂教学交流。一年之中，我校教师应全市兄弟学校之约，先后送课50余节，交流经验20余次。预约式教研活动扩大了我们的朋友圈，激活了教研活动的良性互动，实现了教学经验的雙向交流，促进了教师课堂教学水平的进一步提高。

“我要把学生带到哪里去”“我如何知道学生已经到哪里了”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么”，这是我们要求教师在备课过程中必须思考的三个基本问题，也已成为教师备课的自觉意识。

教师们在“教学评一致性”课例研讨活动中的发言，已经表露出他们对教学目标的重要性、对课堂改进的深度思考：

“课堂教学目标是一节课的航标，在‘教学评一致性研究中，学习目标始终在场，它落实于评价，然后又通过教学得以实现。”

“如何从旧知延伸到新知，咱们要注重新旧知识问的联系，抓住知识的产生和累积这一本质，然后通过合理的活动，使每个人都有新生成，都有不同的发展，使每个学生都能在活动中有思考、有质疑、有分析、有解答的能力。”

在全国“深度学习·成长课堂”名师教学观摩活动中，我校师生表现突出;《以敬为孝》《茶》等课例和经验先后在全国第十二届语文主题学习观摩研讨会、山东省潍坊市传统文化观摩研讨会、潍坊市优秀教学法研讨会上展示和交流。

教师的努力成就了学生的成长。面向真实生活的探究学习、问题驱动的深度学习、动手又动脑的智慧学习，正在创造课堂新样态。语文课上情景剧、课本剧表演给学生真实的生活体验;数学课上摆弄学具、测量长度和角度、分析数量关系，动手操作代替了枯燥的讲解;英语课上绘声绘色的对话、夸张大胆的表演、独具特色的演唱，使英语学习不再那么单调乏味。

（作者单位系山东省高密市第一实验小学教育集团）

责任编辑 冀晓萍