促进学生有效思考策略

郭同溪

摘 要：学贵有“疑”，学生的“疑”是触发自我思考或反思、顿悟、融会贯通，与教师在课堂上的引导、质疑是密不可分的。怎样的时机、怎样的“疑”问才能触发学生的神经、思维，激发出学生的欲望，从而促进学生的有效思考呢？主要通过多年的教学经验进行探讨总结。

关键词：思维；有效；运用

数学思维品质的培养要经过观察、分析、对比、概括、探究等一系列的教与学的相互作用，是一个漫长的反复训练的过程，需要一定的培养策略；“疑”是学习的开始，“疑”是打开思维的源泉，没有“疑”问的思维是低效的、没有目的的，不能掌握知识的本质，更谈不上有自己的见解，所以就谈不上思考了。因此，促进学生有效思考的关键策略就是提高“疑”问的思维含量。本人现就从以下几点来阐述。

一、以“疑”激趣，有效参与

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，只有学生感兴趣的内容，才能一下子抓住学生的眼球、注意力，思维才会更活跃，才会积极参与，才有内驱力。好好把握学生在学习过程中的好奇心，更有助于促进学生的思维发展，课堂氛围才会好，课堂效果才会更好，显然，兴趣是推动学生思维的强大动力，兴趣是教学成功的秘诀。

例如，一位教师在执教人教版五年级下册“奇数与偶数”时，环节设计如下：

师：打开某一商场开张时的参与者摇奖视频画面。

参与摇奖的条件：购物满200元以上（包括200元）。

摇奖的规则是：参与摇奖按下红色的开始按钮，圆盘滚动，指针指向几，就从下一格开始数几格，数到这一格上的奖品就属于摇奖者。

奖品：奔驰汽车、摩托车、50英寸彩电、山地自行车、冰箱、铅笔、布娃娃、小刀、橡皮擦、学习笔记本。

同学们，看着屏幕里的人们正在摇奖，个个卯足了劲，为他们加油，唉，就差一点点，怎么又是差一点点……

“不对，有问题。”一个学生大声地说。

师接着问：“什么不对？”

同学们马上回过神来，立刻附和道：“对啊，为什么他们每次都只能得到一些小奖呢？到底有什么秘密？”

此时，学生的兴致被激发了，被这不寻常的现象吸引，为探索新知起到很好的积极的情感铺垫，起到事半功倍的效果。

最后发现为什么奇数号中的奖品都是大奖，偶数号中的奖品都是小奖的奥秘。当学生感受到知识的力量和成功的喜悦时，教师又及时设疑：“我们怎样才能得到大奖呢？”一语中的，学生的兴趣再次被点燃。

可见，兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知的基础，兴趣也是推动学生思考的良方，要使学生学得好，就得选择能引起学生兴趣的热点，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火，才能符合学生的心理特点，达到好的教学效果。

二、以“疑”促练，灵活运用

数学是什么？我认为，数学能解决问题，而且能灵活解决问题，是一种富于神奇的思维、举一反三、充满智慧的工具。课堂上学生只有把握住数学本质，排除非本质因素的干扰，才能更好地发现隐藏在数学内容中的数学思想方法，才能甄别出有价值的核心问题，学生才能融会贯通，掌握一题变成掌握一类题型，促进学生的思维发展。以前做习题一味模仿的方式，只是模仿形式，没有质的改变或升华，智慧无法得以展现。

例如，教学人教版五年级上册的“植树问题”后，课堂练习时有一道题是这样的：高年级同学排成一队在护送小朋友，队伍全长40米，每两人之间相距5米。一共有多少人？

生：40÷5=8（个），8+1=9（人），这是首尾两头都要种树的情况。

师：提高语调，请你再大声地重复一遍。

师：同学们都听清楚了吗？这明明是同学在排队呀？怎么说成相当于种树？

当学生出现这种透过本质看清问题的精妙的回答或想法时，教师一定要加以引导、善于“接话”，给予交流分享，更有启发性，让学生学会融会贯通和举一反三、灵活应用，從而再次建构了“植树问题”数学模型的思想。

三、以“疑”促辩，厘清事实

疑是学习的开始，有“疑”问才会去深入思考或反思，才会引起思维的冲突，学生的主动性、能动性就能充分被激发，学生的辩证思维就会被激活，生生对话，越“辩”越清，再加上课堂上教师的神来一问，直指问题的实质，真有“拨开云雾见月明”“柳暗花明又一村”的效果和喜悦。

例如，在教学人教版六年级上册“比”这课的后半部分时，当学生学习了比的意义后，已经明确：比的后项不能是0的原因和结论。学生明白后，教师提出：“既然比的后项不能是0，但我们在足球比赛中经常看比赛的成绩1∶0或2∶0，这是怎么一回事呢？”学生一下子就愣住了，思维立刻被激活，寻找问题的根源，进行讨论，课堂气氛顿时热烈起来，谁也说服不了谁。这时，教师再次把问题抛出：“足球比赛的比分记录和我们这节课所学的比有什么不同？”学生的问题思维彻底被激活，最后教师总结指出：足球比赛中记录的“2∶0”的意义只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，是具体的数字而不是倍比关系，这与今天学习数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比，使学生明确其区别以及其中的道理。

总之，小疑则小进，大疑则大进。数学课堂上只有设计出核心的“疑”问，紧扣学生的认知冲突，戳到学生的心坎，才能促进学生的主动探究和思考，使思维走向深刻，这样，就能真正使数学课堂“蓬荜生辉”，充满生机与活力。

参考文献：

杨继红.促进学习反思 提升思维品质[J].新课程学习（中），2010（12）：110-111.

编辑 郭小琴