对小学低年级科学课堂教学生活化的探索

李小娟

摘 要：小学科学课程具有基础性、实践性与综合性特点，致力于培养学生的科学素养，以此指导生活实践、发展科学探究能力。分析了小学低年级科学课堂教学现存问题，围绕创设生活化问题情景、引入生活化观察实践、布设生活化课后作业三个层面，探讨了小学低年级科学课堂教学生活化的探索路径，以供参考。

关键词：小学科学；课堂教学；生活化

新课程标准主张培养学生的核心素养，强调摒弃以往的填鸭式知识灌输模式，着重发掘科学与现实生活之间的联系，从学生的日常生活出发培养其形成科学的观察能力、思考能力与问题解决能力，在建立学习兴趣的基础上进行认知结构与生活经验的丰富，进而反哺生活实践，真正实现“学以致用”的教育目标。

一、小学低年级科学课堂教学现存问题

新课程标准与教材改革均强调了教学目标的转变，要求教师注重加强教学内容与日常生活之间的关联性，基于学生的现有认知进行教学内容的切入与渗透，在此过程中逐渐培养学生的观察、思考与实践能力。然而当前部分教师在开展教学的过程中脱离生活实际，由于低年级小学生在注意力、学习习惯、认知结构方面存在一定的薄弱环节，灌输式教学模式无法真正激发学生的兴趣点、吸引其注意力，一定程度上加大了学生知识理解的难度，不利于学生学习兴趣的培养，加剧了教学的低效性问题[1]。

二、小学低年级科学课堂教学生活化的探索路径

（一）创设生活化问题情景，激发学生认知兴趣

由于低年级小学生尚未形成完备的逻辑思维与抽象思维能力，在接受新鲜事物认知时往往以形象思维与感性思维占据主导地位，因此教师可以借助生活化问题情景的创设实现课堂教学的有效导入，基于学生的现有认知进行教学内容渗透，唤醒学生的相关生活经验、激发其问题意识，依托问题引导其实现思维认知能力的发展。以“水”这一节课程为例，由于低年级小学生对动画片拥有较大兴趣，在此教师可以利用多媒体设备为学生播放毛驴运盐过河的动画片段，借助这一生活化情景的创设进行教学导入。当学生观察到小毛驴过河时不小心摔倒这一片段时，教师可以提出“为什么小毛驴摔倒之后盐袋重量却变轻了呢”这一问题，引导学生联系生活实际思考问题成因，此时大部分学生都能够给出“盐化了”这一答案，接下来教师再次进行引导，将盐换成糖、味精等不同物质，在更换变量的过程中引导学生总结出水能够溶解一些物质的特点。通过问题情景的创设能够有效激发学生的学习兴趣，利用问题使其明确学习重点，以此培养学生的认识思维能力，实现教育目标。

（二）引入生活化观察实践，培养学生探索能力

小学科学课堂的教学目标之一便是培养学生的观察与实践能力，引导低年级小学生克服其注意力不集中的问题，在观察、思考的过程中将探索精神付诸实践，进一步培养学生的自主学习与独立思考能力。在此过程中教师可以创设生活化观察活动，打破学生对于科学课程的枯燥性、抽象性认知，引入真实动植物、科学实验、科学场景吸引学生的关注兴趣，进而通过近距离观察培养学生的发现能力，更好地深化学生的认知效果。以“动物的共同特点”为例，在此教师可以选取小白鼠、兔子、小鸡作为观察对象，引导学生近距离观察这些动物的体貌特征、生活习性等特点。例如通过观察小白鼠可以发现它爱运动、需要休息、需要进食饮水、体表布满毛发等特点，通过观察兔子可以发现它弹跳力好、眼睛呈红色、毛发长而柔软、会进食、定时排便等。在观察动物特点的基础上，教师可以尝试将不同动物特征进行对比，或将动物与人类进行对比，从中抽离出相同属性进行讨论，在掌握动物共同特点的同时引申出“人与自然和谐发展”的教育理念，在培养学生科学认知与探索能力的同时，进一步丰富其感性思维能力。

（三）布设生活化课后作业，实现教学动态延伸

运用生活化教学模式的核心是培养学生的科学素养，运用科学知识解决实际问题，因此教师还应借助课后作业的布设实现教学的动态延伸，强化课后作业与学生生活实际的联系，以此提升教学实效。以“植物发生了什么变化”为例，教师可以采用小组合作学习法为学生布置合作作业，引导学生以4人为一组完成合作学习小组的划分，每名组员分别在无水、无空气、有空气且温湿度适宜、有空气但温度较低的环境下培育相同的植物种子，在规定培育时间内观察种子发生的变化并记录，最终汇总试验结果形成结论，总结出植物的生长条件与生长过程中发生的变化[2]。借助课后作业的布设进一步实现教学的线下延伸，引导学生将所学科学知识运用到生活实践中，在观察试验现象的过程中总结科学原理、巩固已有认知，进而在观察与思考的过程中总结经验、感知科学规律，进一步实现科学素养的有效培育，提高学生的科学思维与理解能力，深化小学科学教育的最终目标。

总而言之，采用生活化教学法推进小学科学教学的实施，既有助于利用学生的最近发展区进行教学知识的渗透，同时也能够联系生活实践培养学生的探索能力，在实践活动中巩固学生的现有认知，从而进一步提高小学低年级科学课堂的教学实效，为学生科学素养与探究能力的培育打下良好基础。

参考文献：

[1]王洁.小学科学课堂教学生活化的实践与探索[J].考试周刊，2016（16）：181.

[2]王亚琴.“生活化教学”在小学低年级数学教学中的应用实践探究[J].新课程（上），2016（3）：511.

編辑 郭小琴