让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”

桂春峰

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点内容，现行教材中阅读内容占主体，而且都是文质兼美的文学作品，它是学生学习汉语的典范文本。通过阅读让学生了解了中华民族的绚烂文明，拓展了他们的知识和视野，对提高学生的语文综合素养意义重大。在小学语文阅读教学内容设计时一定要注重设计策略。

关键词：小学语文；阅读教学；设计策略

传统的小学语文阅读教学存在着很大的误区，老师在进行阅读教学设计时，只凭感觉和经验任意选取阅读教学内容，没有科学合理的教法，教学效率低下。而在新课改背景下的小学语文阅读教学，一定要注重阅读教学内容设计的策略。阅读教学质量高低决定语文课堂教学的成败，因为阅读教学内容处在教学的中心位置上，而阅读教学内容的设计是动态的，这就要求老师在阅读教学设计时要定位好角色。

一、站在读者的角度设计阅读教学内容

作为一名小学生，拿到一篇文章时，他们只会将自己当作一名读者，而不是去参加应试的学生。作为读者，他们会对文章有一些自己的想法和见解。同样，作为老师在对一篇课文进行备课时，先不要去想文章中的考点是什么，而要把自己当作一名读者去感受文章的内容。

老师面对一篇课文时，首先站在读者的角度来进行阅读，但必然不能像普通读者那样去阅读，这就需要对文本进行解读。文本讲解是语文老师必备的本领，直接影响着一节课的教学设计，以及教学过程和教学效果，所以上好一节阅读教学课的前提是文本解读必须到位。文本解读能力又决定着教学的成败，怎么提高文本解读的能力呢？一是老师在准备一篇课文的教学时，首先抛开参考书，让自己走进文本中，自身去尝试着解读文本，这样才能得出独到的见解，自身的解读能力也会逐渐提升。李卫东老师说过：“语文老师，对待文本静下心来，试着一个词一个词，一句话一句话地理解。”二是老师要养成阅读的好习惯，多读一些带有名家点评的经典作品。作为一名语文老师要有丰富的阅历，要多读教材以外的书，这些书对语文教学大有裨益。

二、站在教学的角度设计阅读教学内容

王之涣的诗句“欲穷千里目，更上一层楼”，用到语文阅读教学上很是恰当，若要想看到更远的景色，就要再上层楼，作为语文老师，阅读教学内容的设计也是如此，不能囿于陈见，只管当下教学年级的阅读教学内容，为自己圈定范围。新课程理念下，进行阅读教学时，一定要与时俱进，多解读新课标，这才是更上层楼的途径。

语文老师要对新课标及其构成有整体的了解，新课标是我国语文教学的纲领性文件，是国家对小学语文学科教学的基本规范，每个学段的教学目标各有规定，这是老师在进行教学设计时必须严格遵守的。以语文课标中的阅读目标为例来看，第一学段是小学一二年级的阅读目标。因为小学生刚刚进入校园正式接受学校教育，所以这一阶段主要侧重于打好自主学习语文的基础，其主要目标是培养学生的阅读兴趣，让学生能主动去阅读，在阅读的过程中感受阅读的乐趣，而到了第二学段三四年级的阅读目标就有了更高的要求。那么在进行阅读教学内容设计时，老师一定要对语文课标目标给予重视，否则语文教学中可能出现偏差。

三、站在研究者的角度设计阅读教学内容

传统语文教学，由于知识更新速度慢，所用的教材相对稳定，所以很多老师一直在“吃老本”，而新课改背景下，对老师的要求日益提高，要求语文老师成为一名研究者。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”语文老师只有成为研究型的老师，才可能更好地设计出阅读教学的内容来。

有位名师上公开课《鸟的天堂》，为了能将课上得精彩，前前后后试讲过近十次，课后请同行进行评价。第一次上完课后，自认为设计完美，但是效果让人失望，本应该能激起学生的好奇心和探究的欲望，可是学生的反应很是淡漠，学生的参与面不广，课堂气氛沉闷。随后根据同行老師的建议对教学设计进行修改，修改为让学生理解欣赏课文中的优美语句，并谈自己的感受，完全打破了前次的教学设计思路，没有按部就班去上课，这样一节课就变成了学生的自主阅读课，学生的阅读自主性得到了发挥，阅读教学中的体会感悟成了教学的主旋律，交流评价建立在了对文本内容理解的基础上。

随后又对本课进行了多次的修改，主要是对阅读教学内容的深度和广度进行拓展，这样的一个拓展过程就是对课程内容不断反思的过程。语文老师进行教学反思是提升教学效率的主要途径和有效手段，也是对教学内容进行研究的有力保证。叶澜先生曾经说过：“一名老师，若想要课堂教学讲得越来越精彩……能够持之以恒地写几年教学反思，那么他离名师的距离就会越来越近。”教师只有经常性地写教学反思，才能从量变到质变，使自己的课堂教学走向成熟。

总之，小学语文教学的重点是阅读教学，只有针对这个重点做好教学内容的设计，语文教学的效率才会得到提升，学生的学习才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张秋玲.语文教学内容的四种形态[J].语文建设，2012.

[2]赵海艳.浅谈语文教学内容确立的理论依据[J].当代继续教育，2014.

[3]黄乃佳.合理定位语文教学内容的四性[J].教学与管理，2013.

编辑 张佳琪