小学高年段数学表达与交流能力的培养探微

王丽萍

摘 要：目前而言，很多小学数学教师都没能把学生表达与交流能力的培养重视起来，对其教学地位存在片面性认识。基于此，主要就小学高年段数学表达与交流能力的培养这一主题，进行了探究。

关键词：小学高年段；数学教学；教学方法

在小学高年段数学课程教学中，普遍存在如下现象：学生知道问题的答案，却不知如何进行表达，最后还是只能采取教师讲解的方式来组织教学活动，这样不但未能有效应用课堂时间，还无法保障课堂教学质量。那么，怎样在小学高年段数学课堂上让学生表达与交流能力得到发展呢？下文就相关现象进行了论述。

一、转变观念，给学生提供表达与交流的机会

1.复述题意

在小学数学教学中，很多教师通常采用如下方式组织教学活动：让学生读一下题目，然后去解题。在这个过程中，学生思维只停留在对题目的感性认识上，学生未能进行深入思考，更未能上升到理性层面，学生很难理清解题的思路。而复述题意这种方式能够在发展学生语言表达能力的基础上，帮助他们更好地理解题意，最终发展他们的思维能力。

2.合作交流

在合作交流的过程中，每个学生都能够把数学语言应用起来，对自身观点进行阐述，并相互之间进行提醒，纠正对方的错误，从而发展学生的表达与交流能力。

例如，教师在对平行四边形面积的相关知识进行教学时，可以给学生准备一个四条边都能够活动的长方形，再将其拉成各种形状的平行四边形，引导学生对它们之间的关系进行分组观察、讨论。学生在这个过程中会变得非常兴奋，很快得到结论：在这个过程中，长方形的形状和面积都发生了变化，因为高变了，但它的周长是始终保持不变的。当小组成员向全班进行汇报时，教师可以引导其余学生认真倾听他的表达是否有误，全体学生的数学语言表达能力也会由此得到提升。

3.课堂总结

通过引导学生进行课堂总结，能够有效提升学生综合概括能力。例如：教师在对“找规律”的相关内容进行教学的时候，可以这样组织课堂活动：这节课我们一起对数学中的现象进行了探索，大家都有什么感想呢？教师再引导学生进行交流，在经过一定时间以后，教师进行提问：谁能完整归纳一下刚才大家所说的内容呢？在这个过程中，学生语言表达的完整意识能够得到有效培养。

二、营造氛围，激发学生表达与交流的欲望

在小学数学课堂教学实践当中，教师应该放下架子，注重与学生建立起良好的關系。学生年龄虽小，但他们拥有强烈的自尊心。当学生在学习过程中出现错误时，教师不能够单方面对其进行指责，更不能运用刺激性的语言，而要多去鼓励他们，并在这个过程中对他们进行启发。如：你讲得有点道理，但是能够……就更好了。教师应该给学生营造良好的氛围，让学生更多地感受到教师的和蔼可亲，从而大胆发表自己的意见。哪怕学生表达出现了问题，教师也要给学生提供一个“敢表达”的良好氛围。

三、传授方法，指导学生表达与交流技巧

1.教师进行示范

可塑性强作为小学生的主要特征。创造活动与“原型启发”产生直接联系。要想发展学生表达与交流能力，引导学生进行模仿与创造，也是非常重要的。因此，教师课堂用语也应当具备启发性。尤其是教师在阐述有关数学概念以及数学问题的过程中教师就可以给学生进行示范，从而在无形之中影响学生。

2.让学生学会倾听

要发展学生表达与交流能力，首先就应当让学生学会倾听。所以，在课堂教学活动中，教师不但要引导学生专心听课，还要认真地听课堂上同学的发言，然后在此基础上进行思考，也就是去判断别人所说的话，并在这个过程中养成听的好习惯。再次，教师还应当教授学生表达的技巧，例如在进行表述时的节奏以及速度应当做到适中，从而进一步地去发展学生的口头表述能力。

3.对学生做出要求

（1）完整性。小学生在认识事物的过程中，通常欠缺系统性。学生思维较单一，很难完整地进行语言表述，不会有意识地说一句完整的话。基于此，教师在课堂教学中就可以引导学生先想好了再去说，用完整的句子来阐述自身的想法。

（2）准确性。数学课程具备科学性特征，也就决定了它的语言的准确性。这就要求学生在表述的时候做到用词恰当，注重其科学，不能够出现本质上的差错。

（3）条理性。数学课程具备逻辑性特征，也就决定了它的语言条理性。教师在发展学生表达与交流能力的过程中就要引导学生学会进行判断、推理，再把思考过程进行完整地阐述，不但要知其然，还要知其所以然。

总而言之，教师要想培养学生表达与交流能力，就要在日常数学教学活动中有意识地进行渗透，并着重在这个过程中发展学生的数学思维能力，最终发展学生数学素养，提升学生数学成绩。

参考文献：

[1]王郢，涂凡菲.小学高年段数学表达与交流能力的培养[J].现代中小学教育，2017，33（11）：43-47.

[2]谷士晴.小学教师对数学口试认同情况的调查研究[D].东北师范大学，2017.

[3]张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.

编辑 段丽君