浅谈初中文言文诵读教学法

刘彩虹

摘 要：诵读法在文言文教学中特别重要，读准字音、节奏，把握语气、语速，熟读成诵，精读深思，强化记忆，理清脉络，领悟情感，对学生理解文章内容、提升人文素养帮助很大，是文言文教学普遍采用的教法。

关键词：初中语文；文言文诵读法；顺畅朗读；感悟文意；精读背诵

文言文是中华民族文化的精髓，是中华民族的精神结晶。新课标加大了对传统文化的渗透，从先秦诸子到唐宋散文，或豪放，或婉约，或轻快，或沉郁……作为语文课程的一个载体，大量、自主、长期地吟诵之，无疑能极大地提高学生的人文素养和语文能力。那么，怎样通过诵读达到有效学习文言文的目的呢？

一、运用注释，读文预习

注解是学习文言文的第一窗口，充分运用课文注解，读顺课文，了解出处、作者及背景，初步感知课文的基本内容，为学习奠定基础，所以一定要重视。为了学生更好地自学，平时要注意诵读方法的指导和朗读技巧的渗透。

1.正音，要文通字顺

文言文中有很生僻字、多音多义字、通假字，诵读时要认真训练，及时纠正，在读准字音的同时掌握含义。一般来说，注释中都注明了读音，要依据注音，认真读准。还要注意“破读”，即改变字（词）的读音以区别不同意义或词性的一种读法。如“衣”用作名词时读yī，用作动词（穿衣）时读yì；“食”在表示吃时读shí，在表示给人吃时读sì。掌握破读，对辨析词性词义，加深文言文的理解，是很有必要的。

2.节奏，要抑扬顿挫

古文中，按意义划分节奏的居多。古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如①故天将降大任于/斯人也。②可/以一战。不能读成①故天将降大任于斯/人也。②可以/一战。节奏停顿还要体现出省略成分。如“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭”。不能读成“一鼓/作气，再而/衰，三而/竭”。文言文的朗读停顿，涉及文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识，只要掌握一些文言文的停顿知识，就能提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。

3.语气，要輕重缓急

语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快激昂时快读，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢读，如《岳阳楼记》之“至若春和景明”一段和“若夫淫雨霏霏”一段。重音的处理，要结合句子找规律，至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理，一定会为诵读添彩。

二、朗读感悟，化“文”为“白”

这个环节的训练，既可以通过反复朗读形成敏锐的语感，又能够在默读中领会文意，最终化“文言”为“白话”。学生在自读过程中，只要认真阅读注释，查阅工具书，联系上下文，便能疏通读懂课文。因此，化“文”为“白”的过程，要求学生自读完成。学生在自学时碰到难词难句不能理解，就做上记号，先在小组中讨论解决，如果不能解决，则在全班质疑。学生提出疑难，尽可能让其他学生回答，这样就会提高学生阅读文言文的能力。只有一课课扎实地学下来，积累一定数量的文言实词、虚词、通假字，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。

三、精读深思，理脉悟情

让学生带着问题进行探究性阅读，从而理清文章脉络，领悟文章所表达的情感。文言文教学中把课文的层意和整篇文章的大意及作者的情感、写法等设计成几道思考题，让学生带着这些问题去诵读，在诵读中感悟、品味，老师再适当点拨。如《岳阳楼记》一文，可以着力引导学生抓住“乐”“悲”两条情感线索，探求范仲淹所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负的深刻内涵。

四、依线联想，强化背诵

让学生依据文章脉络联系思想内容，分节奏、分步骤地进行巩固性背诵训练，以求进一步理解课文，确保所学知识的准确性、稳固性，提高课堂教学的质量和效率。背诵，是语文教学的任务之一，也是学生积累语文知识的一种途径。大凡规定背诵的篇章段落，都是精妙美文和古今名句，这对指导学生写作，功用匪浅，所以背诵不可忽视。名句短小精悍，背诵起来轻松自如，但要背诵一些片段，就会力不从心，费劲又吃力，甚至厌背。为了帮助学生提高背诵效率，最大限度地节省时间，有必要进行一些指导，以期提高效率。如背诵《出师表》，让学生先理清诸葛亮“分析天下形势—提出三条建议—自述临危受命—分清各自责任”这个思路，然后按此思路背诵，不但有助于记忆，也有利于对教材的理解。

为了更好地完成教学任务，在各环节的教学中，宜采用多种多样的诵读形式。较难的课文，用领读、范读；人物对话较多的课文，学生分角色读；诗词歌赋，学生齐读；品评课文，让学生把诵读与默读相结合。背诵的形式也力求多种多样，如定时背、抽签背、小组打擂等。根据教学需要，选用恰当的诵读方式。

总之，新课改下我们就要从文言文本身的特点出发研究教法，加强诵读教学。让那些积淀着智慧结晶、浓缩着丰富情感的文言文熏染学生的灵魂，让学生在学习文言文的过程中如沐春风，浸润在中国传统文化精华的养分中。

参考文献：

[1]吴思玲.返璞归真，诵读为要：浅谈初中学生文言文诵读经验的积累[J].文教资料，2014（13）：47-49.

[2]李钰娟.以兴趣为引导的初中文言文教学策略[D].河北师范大学，2013.

[3]武粉莲.新课程背景下初中文言文有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

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