校园心理剧组织与实践中的思考与分析

彭亮

摘要：校园心理剧是学校心理健康教育的有效方式，也是学校德育教育的新模式。根据近几年来的校园心理剧研究与实践，本人对校园心理剧的德育价值和心理价值、校园心理剧剧本创作、校园心理剧排练和校园心理剧的分享提出了自己的一些思考与做法。

关键词：校园心理剧;价值;创作;排练;分享

心理剧是维也纳精神病学家J.L.Moreno于20世纪30年代创立并发展起来的团体心理治疗方法。校园心理剧是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导。近年来，校园心理剧越来越受到广大师生的欢迎。但是，校园心理剧在某些学校仍处于起步阶段，有些问题已经成为制约校园心理剧的共性问题。如何将校园心理剧与学校管理相结合，发展出适合学校情境的操作模式，如何在兼顾校园心理剧的矫正功能的同时，最大限度地发挥其预防和发展的功能，这是摆在我们面前亟待要解决的问题。

一、校园心理剧的价值

（一）德育价值

近年来，校园心理剧作为德育教育的新模式，越来越受到中小学教育管理者的青睐。究其原因，是因为校园心理剧已经走出心理学的范畴，走进学生教育与管理，为广大学生成长和教师管理能力提升服务。具体来说，通过校园心理剧问卷调查（eg：对于不起眼、没有人关注的人，他/她应该如何做好自己？等），可以帮助学生管理部门了解全校学生中存在的普遍而又典型的心理问题，从而为接下来开展全校性的，针对性较强的学生讲座、学生座谈会等活动提供了工作方向和着力点;其次，校园心理剧的创编、排练与表演以及心得体会的撰写可以培养班级内部的凝聚力和向心力，提升学生的纪律意识和时间管理意识;最后，通过心理剧剧本创编和排练，可以帮助班主任梳理和聚焦班级中存在的各种问题，为班主任进行分层，分阶段开展主题教育提供依据。

（二）心理价值

由于中考失利，再加上学习习惯或学习态度等方面的问题，中职生在学习成绩方面本身就存在不自信甚至自卑的倾向，这种不自信或自卑有时容易泛化到学习和生活的其它方面，比如学习上存在畏难情绪、自我认识过高或过低、同伴交往不自信或退缩、情绪管理困难等。针对这些问题，校园心理剧为广大学生提供了一个倾诉烦恼的平台，一个抚慰心灵的港湾;其次，通过自编、自导、自演，学生可以尽情地发挥自己的聪明才智去塑造自我，挖掘个人潜能，提升自信;再次，要完成一部校园心理剧，单靠个人的力量是不可能实现的，它需要有写作、导演、表演、摄影、道具服装等方面的人才，同时也需要语文、音乐、舞蹈、心理等老师的支持与指导，这对于学生统筹协调与组织、人际沟通与交流等方面的社会技能是很好的锻炼与挑战。

二、校园心理剧剧本创作

剧本是校园心理剧的灵魂，没有好的剧本就打造不出一台精彩纷呈的校园心理剧，可以说，剧本是成败的关键。首先，剧本主题的选定一定要能反映当前学生现实生活中的一些典型问题，比如学习动力不足、同伴关系紧张、早恋等，这些问题是大多数学生普遍存在而又悬而未决的问题，这样的题材往往能回应现实的需要，具有较强的生命力。其次，剧本的创作需要以学生为主体，教师为主导。由于剧本反映的是学生个体身上或同伴身上发生的故事，所以他们相比教师更容易与主人公产生共鸣，从而打动观众。再次，剧本往往不是一蹴而就的，它需要指导老师对剧本的结构，剧本的脉络，内外在心理冲突的设置，语言、情绪和行为与场景的契合度等方面进行精心的指导，同时它也需要在演员不断地排练感悟中不断完善，在观众观后提出的反馈意见中不断提升。总之，剧本没有最好，只有更好。

三、校园心理剧排练

校园心理剧排练是把理论变成现实的过程，理论与现实是否存在差距，是否符合现实，都需要在排练的过程中逐渐明确。排练可以在班主任或心理老师的指导下进行，也可以在演员与观众的互动中进行。我个人觉得可以围绕以下主题进行讨论：1.校园心理剧的结构性与完整性。一般来说，它应该包括故事的发生、发展、高潮和结局，而且每一幕的变化应该要有一定的内在逻辑性。至于完整性问题，我觉得要视情况而定，如果有时间的限制，可以考虑不呈现问题解决的过程，从而留下悬念，引发学生更强烈的情感和多角度的思考。2.心理冲突的多重张力。一个故事之所以典型，往往有表现在外的肢体冲突或语言冲突，但更重要的是大家看不见的内心挣扎，如果能运用独白、旁白、替身、雕塑等心理剧技术将其内在冲突栩栩如生地呈现出来，肯定更容易收获认同感。3结局转变的突然性。心理困惑或问题的产生并非一朝一夕形成，它也绝不可能单维度、短时间内就能消失或转变，甚至问题的呈现和转变会出现反复或停滞不前的现象。所以必要的场景转换和心理状态的流动性设置就显得尤为重要。4.PPT背景、灯光、音乐、服装与道具等与各个场景的契合度。PPT背景、灯光、音乐、服装和道具都是为了缩小舞台与现实的距离，或是为了渲染气氛而存在，或是为了增加情节的跌宕起伏，如果能恰到好处地使用，效果肯定事半功倍。

四、校园心理剧的分享

校园心理剧结束表演之后，最重要的一个环节就是分享与交流，因为分享与交流正是心理剧的价值所在。对于参与者而言，情绪的体验与释放、认知的冲突和调整、内在与外在的改变都值得去反思与记录，也许它能让你重新认识生活，燃起对生活的希望，领悟生活的真谛;也许它能帮助你进一步强化从校园心理剧习得的社会技能;也许它能让你今后面对挫折与失败时更加淡定，处理更加从容……对于观众而言，表演者的认知领悟、情感和行为表达等也许能让他们反向体验与感悟，获得心灵的成长。关于如何分享，可以考虑以下操作：1.把分享作为一个必要环节安排在每一個剧结束之后，但时间是计算在总时间之内，这就要求导演用最精炼的语言诠释整个剧的教育意义。2.校园心理剧结束之后，要求参与者和观众必须写出自己的心得体会和感悟，并以参与者为主体在班级内部进行分享与交流。然后以班级为单位上交一定数量的总结材料和个人心得体会材料至学校心理中心。3.挑选部分获得一等奖校园心理剧作品进行视频录制，视频作品成品和心理体会通过大型集会、展板等途径在校园内进行宣传展示。

五、结束语

校园心理剧是心理健康教育的有效方式。它能让教师深入学生心灵深处去处理过去未了但对学生影响很深的事件;它能让学生感受到来自学校对他们的爱，让他们发自内心地跟随老师的脚步前行，而不是被动接受说教。当然，校园心理剧的开展也存在一些现实的困难，比如时间的跨度长影响学生的学业，班主任的认识或配合不到位影响校园心理剧的呈现效果，校园心理剧的题材陈旧让观众觉得乏味，校园心理剧技术使用不成熟或滥用让表演停于表面，削弱了校园心理剧的价值等等。这些都需要我们做更加细致的研究和探索，用大量的实践来检验和总结。

参考文献：

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