浅析如何合理运用中学课堂教学模式

摘 要：教学模式是教学过程的抽象概括，是课堂教学环节的模型。本文结合中学课程，对教学模式进行了总结和理论研究，探讨了切合实际合理运用多种教学模式的方法和要点，从而实现最佳教学效果，做到有效课堂教学。

关键词：教学模式;课堂;创新教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.114

中学课程科目具有稳定性，教学模式容易形成固有“套路”。缺乏变化的课堂容易让教师放松对教学模式的反思与思考，“教学有法，教无定法”，要“贵在得法”。不同的课题，教学内容应有不同的教学模式，学生的知识、智力、情感、交流等诸多因素，共同决定了课堂教学中要合理使用教学模式，运用多种教学模式，并开发新的教学模式。

一、中学教学模式的基本类型

（一）讲解传授式教学模式

“讲解—传授”模式是经过我国的教学实践改变，成为课堂教学常见的五环节教学模式，即：复习—导入—讲解—巩固—小结。在课堂教学中以教师的讲授为主线，教师为主导。教师在单位时间内能向学生迅速传递较多的知识，整个过程能按照教师的预设展开。

为了突出学生学习的主体性，依据“有意义学习”理论，此模式各环节被赋予了新的内涵：

1.复习：教师一般找几个学生复述一下旧知识，经过家庭作业、课外阅读，学生可能会有一些新的体会或疑问，教师启发学生旧知识复习后的思考应成为课堂第一个环节的任务。

2.导入：为了使学生能积极参与课堂教学，有体会、有感受的过程，教师利用模型和学生的经验背景激发学生学习。

3.课程：新课调动学生积极的思维活动，让学生参与到教师的讲课中来，在感知的基础上理解新知识。

4.巩固：学生对新知识的掌握，不仅仅需要在课堂上认真思考，还要针对性设置练习，加深理解和体会应用价值。

5.小结：小结必须由师生共同进行，依靠教师的引导和学生的质疑、反思，有助于学生知识系统化，有助于发展学生的语言表达能力。

（二）引导发现式教学模式

在学习过程中，让学生自己去探索、发现，发挥主动性成为一种新的基本概念。引导发现式教学模式中的发现，并不是指发现人类没有的知识和成果，而是再发现或再创造的过程。

1.突出教学活动过程，注重思维的培养。将知识发生、发展的过程进行教学法加工、编制，使学习过程成为学习的一种途径和目标。

2.培养学生探索新知识的能力。通过学生对发现过程的学习和体验，在形成知识技能的同时，提高探究性的思考能力。

3.改变教师角色，发挥引导的作用。在教学活动中，重在引导学生质疑，留下疑问让学生深思，尊重学生的好奇心和想象力，培养学生对未知的探究热情和对科学实事求是的态度。

（三）自学辅导式教学模式

自学辅导式教学模式通过学生的自学，可以让学生的主体性、主动性得到发挥，提高师生的交流质量，尊重学生的思维规律，让学生的自学能力得到培养，是新型教学理念下的典范。突出学生自主性、自觉性、独立性的培养，教师提供一定的阅读材料和思考问题的线索，起着辅导、启发的作用。

1.有利于培养学生自学能力。在教学中“教学生会学习”，培养学生自学的能力。

2.满足学生的个性需要。學生在学习中的差异性很大，班级授课强调了中等生的需求，而采用此模式让不同学习程度的学生得到不同的发展，发挥了学生各自的优势。

3.加大师生交流的效率。由于打破了原有的以教师为中心的讲台课堂组织形式，教师管得少、讲得少了，有针对性的指导、面对面的辅导机会增加了。

（四）问题解决式教学模式

问题解决教学模式是教师为学生指导，学生综合地运用知识、创造性地使用各种方法去解决问题的教学模式。“问题”错综复杂，解决的手段和方法各式各样，不可能寻找出一种万能的解决方法。总结出一般的问题解决问题，有助于教师更好地运用问题解决策略。

教师在确定研究课题的基础上，精心编排课堂活动，指导学生阅读文献、查询资料、收集信息、进行分析，从而培养学生独立思考，学会与小组合作，不怕困难的顽强精神。

二、中学教学模式选择，采用多模式教学

学习各种教学模式，对提高新教师的专业水平有积极作用，合理的教学模式功能大于自身教学经验。对于具备了丰富教学经验的教师，应注重灵活的整合多种教学模式。在教学活动中不存在适用于所有教学内容的通用模式。教与学的问题需要从实际出发，从自身局部的存在方式来考查。作为教师应经常回顾自己的教学实践并反思，减少盲目性，让不懈的探索和追求始终伴随着教师的教学活动。

（一）教与学统一

在教学课堂中教师采用的教学方法与学生的学习方法相互依存。学生的学习应该是生动活泼、富有创造性和主动性的过程，教师要在教学方法上体现有效性，要同步关注学生学习方式的选择，将接受学习、动手操作、自主探索与合作交流等多种学习方式进行融合与合理运用，将培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育理念落到实处。

（二）发挥学生主体地位作用

在教学中，要将“再发现”的思想作为一种基本的教学思想渗透和体现到教学的每个环节中去。由于发现式教学思想体现了“创造性学习”“主动学习”“思维活动教学”“启发性教学”等现代教学特征，把学生的自觉性和学习欲望调动起来，引导学生积极参与到课堂教学中来。因此，教师要把改变认为发现学习就是走出课堂调查实践的观点、改变学习中过分依赖模仿和重复操练的现状作为今后努力的方向。

（三）遵循学习心理规律

只有让学习过程中的心理活动符合客观心理活动规律，才能取得最佳教学效果。教学活动是一种特殊形式的认知过程。通过教学，不仅要获得知识，掌握技能，更重要的是发展思维，提高能力。因此，教师的课程教学计划要根据学科的教育特点，有组织、有计划、有目的并遵循学生数学学习心理活动的学科规律进行，而具体教学模式的选择主要依据学生群体学习特点和学习心理进行。

三、教学模式改革与创新

（一）教学模式改革

随着教育教学的改革，新的课堂教学结构正在逐步形成和完善，其中“八字教学法”“六课型单元教学法”“课堂教学六部法”等具有代表性。他们既重视知识的教授，又重视学生能力的培养以及智力的开发。注意到教学过程的辩证统一通过教与学的统一体现，突破了只有单一的师生之间的单向交流的传递模式，实现了双向交流和多向交流。

（二）创新教学模式，教学过程最优化

中学数学教师应该不断创新教学模式，对教学过程优化。培养人才的目标不断提出新的要求，这就促使人们对传统的课堂教学结构有不断的反思，并始终做出新的探索，探索课堂教学的最优化结构，教师根据对要素、结构、系统三个环节的认识和把握，来实现教学过程的最优化。

（三）开发无模式化教学

后现代理论的教学模式意义是：各种具体的、机械的教学模式应消解在教学活动之中。在教学中生搬硬套、沿用他人的样本，会扼杀教师自己的教学风格、教学个性。教学模式不论作为观念形态还是物质形态，都不应该也不可能是一成不变的东西，必须紧紧跟随教育和科技的发展而快速演变，不断产生新的内涵，不断注入新鲜的血液。每一种教学模式都要因地制宜使用，对待教学模式的方法和态度应该为：学习教学模式，研究教学模式，借鉴教学模式，超越现有教学模式，从而发展教师个性和特长。将讲授、发现、自学、问题解决四种基本模式合理使用和匹配做到各种模式的融合贯通应用，发展出重效果轻模式的无模式化教学，或淡化模式的教学，从总体上提高教学效益。

四、结语

本文对基本的中学教学模式做了阐述分析，介绍改革教学模式的思想和原则。真实课堂是不断变化的，实际教学中学生个体也存在差异，教师要应用多种教学模式应对不同教学环境和环节，并开发出适合学生的教学模式，使学生共同发展，真正做到课堂教学的有效性。

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[4]杨箫.高中语文生本课堂教学模式的实践探讨[J].课程教育研究，2018（35）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 龙雁（1979.12— ），女，汉族，陕西汉中人，讲师，研究方向：学科教学（数学）专业。

基金項目： 陕西省教育厅科研计划项目（16JK1165）。