高职高专院校护理专业创新创业课程设置研究

黄妮妮 姚瑶

摘 要：基于高职高专院校护理专业和学生学情的特殊性，经过调研发现，在开设创新创业课程中存在创新创业教育意识不强、课程设置随意性较大、课程设置脱离专业、教师队伍专业性欠缺等问题。为促使专业发展与创新创业深度融合，文章建议从树立创新创业理念、完善创新创业课程体系、体现护理专业特色、配齐配强教师队伍等方面入手，培养学生创新创业意识，逐步实现创新创业教育全覆盖。

关键词：高职高专;护理专业;创新创业;课程设置

中图分类号：G712;R47-4 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-11 文章编号：1674-120X（2019）23-0125-02

《2019年国务院政府工作报告》强调：“进一步把大众创业万众创新引向深入，鼓励更多社会主体创新创业，拓展经济社会发展空间，加强全方位服务，发挥双创示范基地带动作用。”这是在2014年夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业、万众创新”后，连续5年在《政府工作报告》中提及，“双创”也一度当选为经济类十大流行语之一。在此背景下，创新创业课程开始出现在大学课程中，国家对大学生创新创业教育重视程度也在逐年增高。当前，作为地方经济发展服务培养基层专业技能人才的高职高专院校，在就业形势日益严峻和低学历护理人才趋于饱和的情况下，开设创新创业课程，对培养学生的创新能力和帮助学生创业就业具有重要意义。

一、高职高专院校护理专业创新创业课程设置现状

高职高专院校相比一般综合性大学有其特殊性，在课程设置上国家没有统一标准，因此课程设置自主性较大，除一些公共课必须完成的“规定动作”外，主要偏向于专业课程的学习。针对当前大部分高职高专院校的创新创业教学尚处于起步和探索阶段的现状，创新创业教育在目标培养、课程实施、课程评价、教师队伍等方面还有一定差距。

（一）创新创业教育意识不强

我国传统观念注重就业的稳定性，而创新创业具有不确定性，致使大学生创业比例较低。以美国为例，毕业大学生创业比例达到29%，而我国毕业大学生创业比例仅达到2.9%。在当前“双创”背景下，为解决就业难问题，高校开始纷纷尝试开设创新创业课程，这就免不了给这门课程带上了“功利色彩”。在云南高职高专院校护理专业的开设课程调研中发现，其开设了创新创业课程，但由于专业的特殊性致使大部分学校没有意识到创新创业教育的重要性，仍然停留在过去注重专业的学习中。甚至有些学校是由于上级每年将对普通高校毕业生就业创业工作目标责任进行量化考核，才在开设课程上有所调整。因此，在创新创业课程的开设上，学校存在对创新创业教育的引领不够、重视程度缺乏、目标不明确等问题。

（二）创新创业课程设置随意性较大

在高职高专院校的护理专业中，课程设置主要以专业课程为主线，创新创业课程虽然被列入课程，但缺乏系统性，在专业课面前只能“靠边站”，甚至比选修课地位还低。一些高职高专院校的护理专业在创新创业课程设置上，仅仅为学习这一门课程，但缺乏合理的评价体系，忽略了理论与实践相结合。而有些高职高专院校的护理专业则以创新创业大赛等比赛或实践活动代替理论教学，过于注重实践教学，却忽略了创新创业知识的理论性。从当前情况看，在创新创业相关课程设置上，随意性较大。目前在高职高专院校的护理专业开设的创新创业课程中，主要有职业生涯规划、就业指导、大学生创新创业教育等几门课程，各个学校不尽相同，学分、学时和必修、选修之间也是各有差异，缺乏课程安排的整体性和规范性。

（三）创新创业课程设置脱离专业

虽然，当前高职高专院校的护理专业在开设课程中基本已将创新创业课程单列，但有的院校仍采用“全校一盘棋”的大讲座形式，仅仅做到理论传输作用，缺乏针对性，与专业融合度较低。学生在实际学习中发现不能将所学的专业知识与创业结合，专业教育的效果也不能在创新创业中体现，较大程度影响了学生学习的积极性，也使创新创业成为海市蜃楼。同样，在教材的使用上，基本使用通用教材，不能体现专业特色，导致学生不爱听，教学效果差。加之，高职高专护理专业学生在校时间仅两年，课程任务重，90%的学习时间不是在课堂就是在实验室，专业知识的学习挤占了学生大部分时间，学生對于创新创业是“心有余而力不足”，造成参加创新创业实践的学生少之又少，学生不能将创新创业知识与专业结合，也不能将其灵活地运用到实际当中来。

（四）教师队伍专业性欠缺

创新创业教育对教师专业要求较高，不仅要求教师具备系统的创新创业相关理论知识，还需具有跨学科的丰富知识储备，更需创业方面的实践经验。而当前，高职高专院校的创新创业教师团队缺乏专业性，一般都是兼职教师或辅导员队伍，教师的专业背景也不尽统一，对创新创业领域的研究不够深入，缺乏实际创业的经验，直接影响创新创业课程的教学质量。对专业的创新创业教师而言，他们培训机会有限，创业实战机会缺乏。对于高职高专院校来说，这些条件都基本不具备。

二、高职高专院校护理专业创新创业课程设置对策

基于当前高职高专院校护理专业创新创业课程设置的现状，要使创新创业课程达到相应教学效果，就必须要理清护理专业和创新创业课程体系的关系，依靠专业背景，促进二者有机统一，甚至深度融合。

（一）树立创新创业理念

树立“以专业带动创业，以创业促进就业，创业就是最高级别”的新培养理念，改变过去护理专业学生毕业后创业人数少、创业成功率低的现象。这就需要学校在人才培养方案的制定与修改上，将创新创业理念放在护理专业培养目标中，通过教学改革推动创新创业向纵深发展。同时，教师在传授创新创业理论知识时，要注重培养学生的创新创业意识，引导学生关注当前形势，锻炼学生坚韧意志，激发学生创新创业活力，让高职高专学院护理专业学生成为兼医学素质和综合能力为一体的新时代医学生。

（二）完善创新创业课程体系

结合护理专业学科特点和发展趋势，适时修订人才培养方案，制定较为完善的创新创业课程体系，使之成为有效衔接、评价合理的一门学科，从而逐步培养护理专业学生的创新创业能力。学校可在当前开设课程基础上，借鉴先进学校的成功教学经验，将职业生涯规划、创新创业课程、就业指导等课程根据学生学习特点和具体学情依次开设，将就业指导课程作为必修课列入教学计划，使创新创业教育贯穿护理专业学生整个培养过程。探索开设与护理专业相关的创新创业选修课程，让学生在学习中切实受益，感受创新创业给学生带来的另一种体验。充分利用网络教育，与创新创业课程相对成熟的高校建立合作联盟，让学生通过微课、慕课、精品课等，实现资源共享。同时，可根据理论知识的讲授，开展如创新创业大赛、创业模拟大赛、校企合作等活动，理论结合实践，培养学生的实践能力。

（三）体现护理专业特色

在加强创新创业教育的同时，紧扣当前老龄化的加剧及全面放开“二孩”的背景，根据新生儿护理、老年护理、社区护理等方面需求增加的实际情况，在指导学生创新创业时重点体现高职高专护理专业学生的学科特点，使创业与专业有机结合。如可引导学生从老年护理、新生儿常见病护理、母婴护理、社区护理等方面出发，探索制定创业计划，提升护理专业学生的创业可能性与成功率。充分利用互联网，使用“互联网+”方式进行创业，如制定网约护理、网络咨询等方面的创业计划，采用线上与线下相结合的方式，这不仅符合时代发展趋势，而且也有助于激发学生创业的兴趣。

（四）重视学生实践能力

要以培养实践型人才为目标，注重创业实践，将上课所学理论知识与实践有机结合，鼓励有创新创业意向的护理专业学生积极参加各种创业大赛，增强学生的实践能力和水平，获取一定创业经验。搭建学生创业平台，通过校企合作方式，让学生进入企业、厂房、生产一线实习，了解商业运行模式，为学生以后创业提供良好经验。鼓励学生组建创业团队，利用假期进行社会需求等市场调研，指导学生对调研结果进行分析，为学生毕业创业打下坚实基础。对创新创业学生给予专业的指导和咨询，特别是帮助学生了解国家对大学生创业的相关政策，为学生提供创业政策支持和学生创业指导服务。

（五）配齐配强教师队伍

专业的教师队伍在创新创业教育中具有举足轻重的地位。要切实培养高职高专护理专业学生的创新创业能力，就要逐步培养打造一支专业、创新创业能力强、结构合理的教师队伍。在教师招聘方面，可以有针对性地进行专职教师招聘，也可在社会上寻找创新创业能力强的兼职教师。在此基础上，畅通教师队伍的培训学习渠道，让教师紧跟时代步伐，吸收先进创业理念，提升专业素养，使之运用于教学，实现较好的教学效果。同时，对于专业课教师和其他任课教师，也可组织其进行专题培训辅导，将培养学生的创新创业意识与专业课的授课过程相结合，潜移默化地培养学生创新创业意识，逐步实现创新创业教育的全覆盖。

综上所述，高职院校应逐步构建科學合理、理论与实际相结合的创新创业课程体系，加强学生理论联系实际的能力，充分体现高职院校护理专业的特殊性，培养学生创新创业意识，搭建创业平台，为护理专业学生创业提供可能。

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