基于核心素养的小学生数学问题意识培养

董文彩

摘 要：随着课改的深入，小学生的数学学习不仅涉及知识层面，还涉及数学思维方面。对此，小学数学教师进行了一系列的探索，并发现数学问题意识对培养小学生的综合能力很重要。文章将针对核心素养的教育背景，如何培养小学生的数学问题意识进行深入探讨。

关键词：核心素养;小学生;数学问题意识;培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-26 文章编号：1674-120X（2019）23-0050-02

一、引言

问题意识，顾名思义，就是看到问题时，人要进行深入的思考，要想到好的解决办法的思想。这种思想如果应用到学习中，会激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望。目前，在小学数学教学中，越来越多的教师也注意到学生问题意识培养的重要性，同时为学生问题意识的提高做出了大量的努力。

二、创设问题情境，调动学生数学思维

数学的本源，就是问题的提出。因此，在数学教学中，为了拓展学生的数学思维，数学教师要学会利用数学问题。问题的提出，可以激发学生的好奇心理，引导学生对这一问题进行继续探讨[1]。而在具體设置问题时，数学教师要注意以下几点。首先，数学教师设置的问题情境要生动有趣，足以吸引小学生的注意力和兴趣。其次，问题的难度要适中，要符合小学生的认知范围;然后，问题要具有一定的针对性，这样小学生的思考才会有方向。最后，教师在提问时，要讲究提问技巧，切忌平铺直叙，同时要层层深入，逐渐吸引学生的进一步探索。总之，合理的问题情境，可以激发小学生学习数学的热情，促使学生进行深入思考，调动学生对数学的求知欲望。

例如，在讲解“复式统计表”时，教师可以为学生设置一个问题情境。该情境可以这样描述：不久要举办运动会，为此设置了许多比赛项目，比如跳高、50米跑等，但是不知道学生的参加情况是怎样的。为了了解去年学生的参赛情况，可以先让学生观看去年的视频，然后依据视频中的信息，统计相应的人数，之后完成这一问题[2]。通过题目的介绍，学生都了解这个问题可能需要做表格才可以完成。因此，教师就可以要求学生制作一份表格。当学生将表格制作好之后，教师还可以继续提出问题：“你们现在制作好的表格记录的是每一个项目的参加人数，如果想要知道有多少人参加了两个项目，甚至多个项目，应该要如何进行表格的设计？”这时，有的学生可能会说“如果一个一个表格的寻找，太不方便了，而且也不能保证最后结果的准确性”。对此，学生会进行问题的探讨，致力于做出可以完成以上任务的表格。通过这样的情境设计，可以有导向性地将学生引到复式统计表的知识点中，不仅有利于接下来课程的继续，还提高了学生对该节课的学习兴趣及本节课的教学效率。

三、传授提问方法，提升学生学习品质

在数学学习中，学生提出问题的过程，就是学生进行深入思考的过程。但是小学生年纪还很小，心智不够成熟，即使有疑问，也不知道怎么讲出来[3]。对此，数学教师在教学中，就要向学生讲解提出问题的方法，教会学生如何进行一个问题的提出。在这方面，教师可以依据以下几点进行方法的传授。第一点，因为这一问题的抽象性很强，许多学生不知道具体是什么样子。所以数学教师可以亲身实践，给学生作出示范，为学生呈现问题是什么样子，解答学生的疑惑。第二点，问题也不是随便提出就可以的，一个问题的提出要具有一定的意义。因此数学教师要帮助学生发现数学的重难点，并依据这些重难点提出问题，使问题具有一定的针对性[4]。第三点，提出问题并不代表任务的结束，而是任务的开始，学生也要依据提出的问题进行思考，不断寻找正确的解题思路，渐渐地学会分析问题、解决问题。第四点，问题没有止境，学生有不懂的地方，或者发现教师讲出的内容出现矛盾的地方，都可以提出来。然后，教师和学生一起研究，共同进步。

例如，数学教师在讲解“小数乘法”时，可以通过这样的方法引导学生进行学习。首先，教师公布一个数学任务，有一道数学题，该题的内容不全。问题只包含一些简单的数据元素，没有依据这些数据而产生的问题。因此，小学生可以依据前面提到的数据，设计一些问题。比如有这样一个问题：这里有一筐萝卜，分两次取出还留下二十颗，第一次取出的萝卜数量，是筐中萝卜总数的一半还要加上三颗;第二次取出的萝卜数量，比当前萝卜数量的二分之一少三颗。接下来，教师要求学生依据这一内容，提出相应的问题。有的学生想知道，最初筐里的萝卜数量是多少。针对这一问题，教师给出肯定的态度，又鼓励学生可以从其他的角度想出问题。经过一番热闹的讨论，就有学生陆陆续续提出自己的想法，例如有的学生会问，从筐中取出萝卜时，第一次的数量是多少;有的学生会问，第二次取出几颗萝卜;还有的学生会好奇两次一共取出多少萝卜。关于这些问题，数学教师都进行详细的解答，并针对这些问题询问学生有什么样的解题思路。学生经过多次尝试和同学之间的合作帮助，逐渐探索出一定的解题步骤。在全身心参与到数学学习的过程中，学生对数学的学习兴趣更浓厚了，而且这种由教师引导学生进行设问的学习方式，可以锻炼学生的数学思维，拓展学生的思考维度，使学生从不同的角度进行深入思考，对学生数学能力的提高很有帮助。

四、培养追问习惯，塑造学生数学素养

核心素养中很重要的一点就是科学精神，而科学精神的出现依赖质疑的产生，依靠学生对不理解的知识点提出的问题[5]。因此，数学教师在授课中，要注意学生追问习惯的养成，这样可以培养学生的数学素养。

基于此，数学教师要做到这几点：其一，在培养这一习惯时，要顺应小学生的成长规律，不要揠苗助长;其二，习惯的养成要落到实际行动中，要从数学学习中出发;其三，质疑不是对任何事情都持有怀疑的态度，也不是过于相信自己的能力，而是要开放学生思维，要引导学生从多个角度思考问题。

良好的质疑思维，可以帮助学生在接受知识时拥有一定的分辨能力;好的追问习惯，会使学生透过问题的表面，深入发现数学知识背后的含义。所以，数学教师在日常教学中，要注意学生提问能力的培养。

例如，数学教师在讲授如何用字母表示数时，可以对学生提出这样的要求：根据曾经学过的题目，或者考试中遇到的题目，进行一定的改編，使题目带有一些字母，这些字母可以用来指代相应的数字。通过一段时间的讨论，学生很快就出好了题目，比如应用题：林场进行栽树活动，但梧桐树与桂树不知道有多少棵，只知道二者排数一样都是x排;其中梧桐树一排12棵，桂树一排14棵。问当x取值为20时，梧桐树与桂树的数量是多少。还有一道车程问题：有一辆火车，其速度是每小时a千米，经过第一站时耗费了4小时，又已知第二站行驶的路程数为b千米，要求学生计算这辆火车走的路程数。就这样，教师要求学生将以往做过的题目，进行新的编写，这有利于学生转换思路。而且对这些新题目，教师要引导学生进行深入的探讨，并给予这些题目以肯定。这一操作，有利于学生在数学学习中养成质疑意识，提升追问能力。而且在编写的过程中，学生的思维会比较活跃，这有利于其数学能力的进一步扩展。所以，数学教师要把握住这一契机，全面提高学生的数学能力。

五、设计实践活动，培养学生数学能力

任何知识的学习，理论与实际相结合都是不错的手段。因为，只有将学到的知识应用到实际中，才说明学生是真正掌握了这一知识。对小学生数学问题意识的养成也不例外，学生只有将这一意识应用到实践中，才证明自己是真正具有数学问题意识[6]。因此，数学教师在教会学生一系列的数学提问方法后，要注意引导学生将这一技巧用到数学学习中。关于这一点，数学教师可以设计合适的实践活动，从实际活动中锻炼学生的数学能力。

基于这一目的，数学教师可以做到以下几点：其一，在平时教学中，注意帮助学生养成数学问题意识，从点滴的小事做起;其二，学会利用周边的资源，积极开展与数学问题有关的教学活动，比如动手活动等;其三，与传授学生数学知识而言，教师应更重视学生数学思维的养成。通常来讲，当学生具备比较好的数学问题意识后，数感也会有所提升，不论是现阶段的数学做题，还是接下来数学的继续学习，都会受益匪浅。

例如，当学生学习“克与千克”时，由于重量在生活中用得比较多，数学教师就可以从日常用品出发，鼓励学生亲自称量一本数学书、一只鸡蛋、一个苹果等物品的重量，了解克与千克的换算单位是多少。教师还可以提出类似一斤棉花与一斤铁谁比较重的问题，看看学生是否真正理解重量的含义，从而更好地知道千克代表什么。与此同时，借助这些问题的思考，学生就会想到自己生活中所遇到的物体重量问题，这也就是将数学生活化，将数学知识学以致用。引导学生从实际的角度思考问题，有利于学生对知识的进一步掌握，从而教会学生从更高的维度学习数学，使学生真正具有数学能力。

六、结语

综上所述，数学问题意识对小学生的数学学习很重要。但小学生数学问题意识的培养不是在短时间内就可以完成的，需要数学教师的一步步引导，需要小学生自身的不断努力才可以达到的。

因此，数学教师在数学教学中，要特别注意这一点，并为学生问题意识养成做出一定的努力。教师要善于创设问题情境，为学生传授提问方法，注重培养学生的追问习惯，还要积极设计实践活动等。通过以上这些操作，能够发散学生数学思维，培养的学生数感与数学素养。

参考文献：

[1]潘竹树.基于核心素养的初中学生问题意识的现状与思考[J].数学学习与研究（教研版），2019（1）：108.

[2]柳 欣.核心素养视野下学生问题意识的培养[J].教育探究，2018（2）：28-30.

[3]冯 磊.基于学生核心素养发展理念的“问题教学”新探[J].教学研究，2017，40（4）：58-62.

[4]林 清.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].西部素质教育，2019，5（2）：76.

[5]张春新.指向学生核心素养发展的数学问题意识培养探究[J].小学教学研究（教学版），2018（4）：54-57.

[6]贾彦斌.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养[J].好家长，2018（50）：174.