梅晴：在你心里，翻起百千浪

“新作文杯”全国第三届作文教学“创课”现场说课比赛落幕了。

坐在岳阳临湘六中的说课现场，我一直被老师们感动着。为了写作之火能在小小的心灵中燃起，他们真正地走进了学生的心里;为了写作的光芒能照亮孩子的人生，他们在竭力探索更有效的路径。能这样做语文老师，不易;能做这样的语文老师的学生，有幸！

坐在讲台下，聆听着各位老师对写作教学的思考和基于这样的思考而采用的做法，我也陷入了深思：“创课”以“创”为比赛的着眼点，可以理解为“创作”“创造”，更应该理解为“创意”“创新”，甚至还可以是“开创”“创举”……然而，一切的“创”不过是为了让“课”更加有效、高效、奇效……到底怎样的作文教学课能追求到这样的目标呢？细细咂摸老师们所做的一切努力，其实最终都应归于写作教学的初心——让孩子乐于表达、善于表达。有一个这样的目标做先导，选取的路径、采用的形式往往就成了“创”的空间。用最有效的路径、最有吸引力的方式告诉学生，我要——在你心里，翻起百千浪！

如何去做到呢？综观比赛第一组的十几节课，的确有很多做法给我们以启发，那些优秀的课例让人回味无穷，谈几点感受与大家分享。

1.揭开生活的面纱。

十几位老师一直力求让学生明白：写作与生活的关联极为紧密，无论写什么，都应该将对生活的感受表达出来。他们或是带着孩子观察秋叶，或是带着孩子聆听声音，或是带着孩子体验做事的过程，或是带着孩子关注身边的人物……在此基础上，教会孩子将我们生活的世界描绘清楚、将生活在这个世界的感受讲清楚。然而，更为有效的是：不仅让孩子明白写作与生活的关联，还能让孩子明白，理解生活现象里值得思考的事理更为重要。因此，我们看到了许多创造性的设计。如《我眼中的潮人潮事》，老师将孩子的眼光聚焦在“潮”字上，从巴黎圣母院的大火入手，让孩子们关注生活中正在发生的事情中包含的道理。无论是选择还是处理写作素材，都需要在关注社会的新闻热点、风尚潮流、舆论焦点中，把握现代社会的生活脉搏，体现时代精神。揭开生活的面纱，才能看到生活的真谛。这一课“创”的价值就在于看世界的眼光和角度。再如《送你一朵勿忘我》，老师的观念是“写作一定要和生活融合，生活中随处都能用到写作能力”。为了让作文过程变得有趣，让学生在写作过程中明白写作就在生活里面，老师设计了化难为易的“微写作”，选择的教授内容是化繁为简的“短信写作”。学习写短信的整个过程，老师带领学生拾级而上，一步步明确写作的奥秘：生活中唯有真情动人心，真实的生活感受可以用更美好更巧妙的方式来表达。短信，句短情长，言简义丰;短信写作，则容纳了写作的立意、选材、构思、表达、推敲等思维过程。老师通过短信写作给学生的，是走出“微写作”，走向“大作文”的思想方法和写作路径。这一课“创”的价值就在于此。一旦揭开了生活的面纱，学生能找到无穷无尽的写作资源，真正实现让学生在写作过程中获得“写作的快乐”的目标。

2.点燃表达的愿望。

老师们之所以要对写作教学进行设计，还是希望提高学生的写作能力，增进写作技巧。所以会有老师教孩子怎么观察世界，用怎样的修辞手法去表达自己的观察结果;也会有老师去教孩子读课本上的名篇，研究作家是用什么写作手法表达的并学会运用;还会有老师告诉学生，许多写作对象是无形的，感情是抽象的，我们可以借助有形的实物，用恰当的词语去展现……这固然是表达的基本方法。然而，表达形式是以表达目的为基础的，学生一旦明确了自己的表达目的，所有的方法才能焕发出光彩。因此，更为有效的做法是钻进学生的心里，点燃孩子的表达欲望。如《入情入境，合情合理》，曹金枝老师精心设计了“情境作文”，将学生放到了写作情境中，唤醒学生内心深处的表达欲望，颇费心思！老师设计的情境是一家人逛秦淮灯会时祖孙两代人购买花灯的冲突，有冲突就会有故事，有故事就会有事理，有事理就会有思考，有思考必会有好文章！老师拿出这个作文题，并不是为了告诉学生如何审题，如何抓关键词，如何揣度命題人的意图……而在于将学生放到具体情境中，激活学生的思维，让学生明白：在这一情境中，你们都可以有话说。祖孙两代人的审美观念的差异正是最具有时代特征的现象，学生怎么看待这种生活现象不重要，重要的是你能将自己的看法有条理地表达出来，与他人的看法进行交流。这是真正懂得学生的老师！老师需要说很多话、做很多事吗？非也。老师只扔出一块石头，能激起学生心中的千层浪就很好了。果然，教师的设计引发了学生的多种立意：传统文化与现代元素兼容并蓄，感受传统文化的魅力，欣赏现代科技的精彩，亲情——奶奶对小表弟的疼爱宠爱，孝心——孝敬是一种美德……激活思维只是开端，教师真正的目的是要告诉学生，你的思维必须有逻辑：想象联想须合理，思考感悟有方向。因为，走出这个课堂，学生还会面对更多的生活情境，在他有话要说的时候，他仍然记得这个课堂里，教师告诉了他怎么去思考和表达。这节课的“创”的价值正在于，老师点燃了一把火，还要让火能持续燃烧！学生获得的是思考问题的意识建立和习惯的培养。

3.发现思维的价值。

对待写作教学，大多数人都在研究如何将文章写好，因此，研究重点放在“如何写”上面。学生在被动接受各种写作技法、各种行文模式的时候，往往忘记了“我为什么要写这篇文章”。忘记了这一点，所有的表达都成了空中楼阁。要写好一篇文章，首先得想清楚自己要表达什么，其次才是如何表达。因此，作文思维能力的培养应该放在首位。如《转折思维，无中生有写妙文》，这是此次比赛中唯一一节在思维层面上做设计和思考的课例。苏万马老师教学生“写妙文”的基础是“想妙招”，而这招数绝不是迎合分数的奇技淫巧，而是立足于培养学生的思维能力。教师选择了众多思维方式中的“转折思维”，在研究众多作文题的基础上，告诉学生这样思考问题的妙处在哪里。从了解“转折思维”的内涵到在作文题目中的实践运用，从思考问题的角度到推理结论的逻辑，处处体现着教师的作文教学观念：“对生活现象和细节进行发现和思考，是创意写作的关键。”“要能产生深度的发现和思考，就得善于发现事物之间的联系。善作文者，也是善于发现事物之间联系的人。”在“思考”和“写作”这两个点的选择上，这节课“创”的价值就在于关注并重视人的“思考”能力，让“思考”作为“写作”的基础，帮助“写作”更上一层楼！通常，写作教学如要讲方法，必定是理论和实践“两张皮”。然而，这一节课，教师从绝句和文艺小品入手，让学生从不同的文学样式中真切地感受到文字背后的思维逻辑;继而引导学生关注其最关心的考试题，去发现转折思维的实用价值，引发学习兴趣;然后将学生的眼光引向各种生活现象，凡事皆有因，去体会转折思维的妙处;随后，借助语言材料来实现思维训练的目的;最后，让学生将这种思维方式用到作文中，让思维转个弯，去发现事物之间的巧妙联系。这个过程，是符合孩子的认知规律和学习心理的。一个真正理解学生的教师，才能为学生指明前行的道路！

创课的“创”，最大的价值在于——让学生“心动”，心动了，笔就活了。生花妙笔的“花”，不是插上去做装饰的，而是从笔下自然绽放的，更是从心底里流淌出来的。在我们追求“创课”的教学价值的路上，须明确教师最大的价值是点燃学生心里的那团火，让他们能看到写作对于生活和生命的价值！让那份写作的愿望如同滔滔江水，浪奔浪流，纵使转千弯转千滩，仍愿翻百千浪，在他们的心中起伏够！