梅晴:在你心里,翻起百千浪

2019-10-16 00:43
新作文·中学作文教学研究 2019年9期
关键词:作文情境思维

“新作文杯”全国第三届作文教学“创课”现场说课比赛落幕了。

坐在岳阳临湘六中的说课现场,我一直被老师们感动着。为了写作之火能在小小的心灵中燃起,他们真正地走进了学生的心里;为了写作的光芒能照亮孩子的人生,他们在竭力探索更有效的路径。能这样做语文老师,不易;能做这样的语文老师的学生,有幸!

坐在讲台下,聆听着各位老师对写作教学的思考和基于这样的思考而采用的做法,我也陷入了深思:“创课”以“创”为比赛的着眼点,可以理解为“创作”“创造”,更应该理解为“创意”“创新”,甚至还可以是“开创”“创举”……然而,一切的“创”不过是为了让“课”更加有效、高效、奇效……到底怎样的作文教学课能追求到这样的目标呢?细细咂摸老师们所做的一切努力,其实最终都应归于写作教学的初心——让孩子乐于表达、善于表达。有一个这样的目标做先导,选取的路径、采用的形式往往就成了“创”的空间。用最有效的路径、最有吸引力的方式告诉学生,我要——在你心里,翻起百千浪!

如何去做到呢?综观比赛第一组的十几节课,的确有很多做法给我们以启发,那些优秀的课例让人回味无穷,谈几点感受与大家分享。

1.揭开生活的面纱。

十几位老师一直力求让学生明白:写作与生活的关联极为紧密,无论写什么,都应该将对生活的感受表达出来。他们或是带着孩子观察秋叶,或是带着孩子聆听声音,或是带着孩子体验做事的过程,或是带着孩子关注身边的人物……在此基础上,教会孩子将我们生活的世界描绘清楚、将生活在这个世界的感受讲清楚。然而,更为有效的是:不仅让孩子明白写作与生活的关联,还能让孩子明白,理解生活现象里值得思考的事理更为重要。因此,我们看到了许多创造性的设计。如《我眼中的潮人潮事》,老师将孩子的眼光聚焦在“潮”字上,从巴黎圣母院的大火入手,让孩子们关注生活中正在发生的事情中包含的道理。无论是选择还是处理写作素材,都需要在关注社会的新闻热点、风尚潮流、舆论焦点中,把握现代社会的生活脉搏,体现时代精神。揭开生活的面纱,才能看到生活的真谛。这一课“创”的价值就在于看世界的眼光和角度。再如《送你一朵勿忘我》,老师的观念是“写作一定要和生活融合,生活中随处都能用到写作能力”。为了让作文过程变得有趣,让学生在写作过程中明白写作就在生活里面,老师设计了化难为易的“微写作”,选择的教授内容是化繁为简的“短信写作”。学习写短信的整个过程,老师带领学生拾级而上,一步步明确写作的奥秘:生活中唯有真情动人心,真实的生活感受可以用更美好更巧妙的方式来表达。短信,句短情长,言简义丰;短信写作,则容纳了写作的立意、选材、构思、表达、推敲等思维过程。老师通过短信写作给学生的,是走出“微写作”,走向“大作文”的思想方法和写作路径。这一课“创”的价值就在于此。一旦揭开了生活的面纱,学生能找到无穷无尽的写作资源,真正实现让学生在写作过程中获得“写作的快乐”的目标。

2.点燃表达的愿望。

老师们之所以要对写作教学进行设计,还是希望提高学生的写作能力,增进写作技巧。所以会有老师教孩子怎么观察世界,用怎样的修辞手法去表达自己的观察结果;也会有老师去教孩子读课本上的名篇,研究作家是用什么写作手法表达的并学会运用;还会有老师告诉学生,许多写作对象是无形的,感情是抽象的,我们可以借助有形的实物,用恰当的词语去展现……这固然是表达的基本方法。然而,表达形式是以表达目的为基础的,学生一旦明确了自己的表达目的,所有的方法才能焕发出光彩。因此,更为有效的做法是钻进学生的心里,点燃孩子的表达欲望。如《入情入境,合情合理》,曹金枝老师精心设计了“情境作文”,将学生放到了写作情境中,唤醒学生内心深处的表达欲望,颇费心思!老师设计的情境是一家人逛秦淮灯会时祖孙两代人购买花灯的冲突,有冲突就会有故事,有故事就会有事理,有事理就会有思考,有思考必会有好文章!老师拿出这个作文题,并不是为了告诉学生如何审题,如何抓关键词,如何揣度命題人的意图……而在于将学生放到具体情境中,激活学生的思维,让学生明白:在这一情境中,你们都可以有话说。祖孙两代人的审美观念的差异正是最具有时代特征的现象,学生怎么看待这种生活现象不重要,重要的是你能将自己的看法有条理地表达出来,与他人的看法进行交流。这是真正懂得学生的老师!老师需要说很多话、做很多事吗?非也。老师只扔出一块石头,能激起学生心中的千层浪就很好了。果然,教师的设计引发了学生的多种立意:传统文化与现代元素兼容并蓄,感受传统文化的魅力,欣赏现代科技的精彩,亲情——奶奶对小表弟的疼爱宠爱,孝心——孝敬是一种美德……激活思维只是开端,教师真正的目的是要告诉学生,你的思维必须有逻辑:想象联想须合理,思考感悟有方向。因为,走出这个课堂,学生还会面对更多的生活情境,在他有话要说的时候,他仍然记得这个课堂里,教师告诉了他怎么去思考和表达。这节课的“创”的价值正在于,老师点燃了一把火,还要让火能持续燃烧!学生获得的是思考问题的意识建立和习惯的培养。

3.发现思维的价值。

对待写作教学,大多数人都在研究如何将文章写好,因此,研究重点放在“如何写”上面。学生在被动接受各种写作技法、各种行文模式的时候,往往忘记了“我为什么要写这篇文章”。忘记了这一点,所有的表达都成了空中楼阁。要写好一篇文章,首先得想清楚自己要表达什么,其次才是如何表达。因此,作文思维能力的培养应该放在首位。如《转折思维,无中生有写妙文》,这是此次比赛中唯一一节在思维层面上做设计和思考的课例。苏万马老师教学生“写妙文”的基础是“想妙招”,而这招数绝不是迎合分数的奇技淫巧,而是立足于培养学生的思维能力。教师选择了众多思维方式中的“转折思维”,在研究众多作文题的基础上,告诉学生这样思考问题的妙处在哪里。从了解“转折思维”的内涵到在作文题目中的实践运用,从思考问题的角度到推理结论的逻辑,处处体现着教师的作文教学观念:“对生活现象和细节进行发现和思考,是创意写作的关键。”“要能产生深度的发现和思考,就得善于发现事物之间的联系。善作文者,也是善于发现事物之间联系的人。”在“思考”和“写作”这两个点的选择上,这节课“创”的价值就在于关注并重视人的“思考”能力,让“思考”作为“写作”的基础,帮助“写作”更上一层楼!通常,写作教学如要讲方法,必定是理论和实践“两张皮”。然而,这一节课,教师从绝句和文艺小品入手,让学生从不同的文学样式中真切地感受到文字背后的思维逻辑;继而引导学生关注其最关心的考试题,去发现转折思维的实用价值,引发学习兴趣;然后将学生的眼光引向各种生活现象,凡事皆有因,去体会转折思维的妙处;随后,借助语言材料来实现思维训练的目的;最后,让学生将这种思维方式用到作文中,让思维转个弯,去发现事物之间的巧妙联系。这个过程,是符合孩子的认知规律和学习心理的。一个真正理解学生的教师,才能为学生指明前行的道路!

创课的“创”,最大的价值在于——让学生“心动”,心动了,笔就活了。生花妙笔的“花”,不是插上去做装饰的,而是从笔下自然绽放的,更是从心底里流淌出来的。在我们追求“创课”的教学价值的路上,须明确教师最大的价值是点燃学生心里的那团火,让他们能看到写作对于生活和生命的价值!让那份写作的愿望如同滔滔江水,浪奔浪流,纵使转千弯转千滩,仍愿翻百千浪,在他们的心中起伏够!

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