思维导图教学方式的研究与实践——以中等职业学校计算机应用基础课程为例

宋 雪，刘光洁

思维导图又称脑图，是东尼·博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种简单的思维工具，可以帮助人们记忆[1]，主要是指可以通过图形和文字直观地反映出人脑的放射性思维。它能够将不可视的思维以文字、数字、颜色、图片的形式展现出来。在思维导图在医学、教育、会计、计算机思维等领域中，都有着广泛的应用。利用思维导图来梳理知识点和理解学习思路，不仅可以提高学生的思维方式，也可以用来帮助教师进行教学设计和教材分析。

目前，中等职业学校的学生发生了极大的转变。大多数学生在学习上基础差、习惯差、方法差、兴趣差、动力不足、自主性差、学习氛围差、自信心薄弱，然而动手能力强、观察能力强、可塑性强、人际交往能力强等特点。因此，中等职业学校应该充分发挥学生优势，扬长避短，利用有效的教学方法和教学模式提高学生学习的兴趣，激发他们对学习和生活的热情，提高学生的学习能力。

计算机应用基础是中等职业院校普遍开设的基础课程，包括对计算机的认知、计算机的运算方式、计算机系统的组成、Office 办公软件、计算机网络概述，计算机系统维护等，对于学生无论是学习还是就业都非常重要。但在课堂教学中，由于课时紧张，很难全面具体的教授。如何能在有限的课时范围内让中职学生能够掌握更多的知识是一个巨大挑战。而在计算机基础课程的教学中引入思维导图，主要是运用文字和图画，把相关的重点用层级的方式罗列出来，将散列的无条理的知识系统化，把抽象的思维具体化[2],如图1所示，以此帮助学生对计算机应用基础的学习，不断提升学生的实际应用能力。思维导图也可以帮助教师加深对此门课程的理解和掌握，提升教师的专业技能素养，带来更好的讲课思路。

1 对中等职业院校学生学习模式现状的分析

1.1 混合式学习模式的教学现状

随着教育技术的发展，传统课堂教学模式逐渐被混合式学习方式所取代。计算机应用基础这门课程不仅需要教师带动学生学习，还需要学生自己动手操作，高端实验设备的配备，奠定了混合式学习模式的基础。教师在教师端进行操控教学，而后学生在学生端实际操作学习。但在课堂中，学生的个体差异较大，学生接收知识的程度参差不齐，教师很难顾及到每个学生对知识的掌握程度。计算机应用基础这门课学时有限，教师在授课过程中泛泛讲授，让学生对每个模块都有一个认识，却不要求学生熟练掌握，导致学生学完这一门课，只知道一些浅显的内容，却不知道具体应用，所以这种混合式学习模式并不适用于中职学生。

1.2 线上课程+混合式学习模式的教学效果

根据教学平台对学生线上课程+混合式学习模式的教学现状分析，如果将二者有机结合起来，将会对学生学习有一定的帮助，见图1。可以利用传统课堂的混合式学习模式在教师端录屏制作成课件，上传到线上平台中，可以根据学生的观看量、下载量，分析学生在哪个模块存在问题。同时，在课堂教学中，就可以着重的讲解这一个模块。也可以让学生根据自己的学习情况，对自己上课没有学会的地方进行复习。在课下的时间，学生也可以通过线上课程来练习之前学习到的或者掌握不熟练的课程。线上课堂有录屏课件，就可以随时随地的去平台下载观看，对应的自己练习，达到熟练掌握的程度。教师就可以合理的分配有限的课时，使学生掌握这门课的内容。根据上述内容，可以分析出“线上课程+混合式教学”对比单一的混合式学习模式有着一定的优化，但还是和传统的教学一样，只是以记忆为主，无法拓宽学生的知识视野和提高学生的创新思维。

图1 计算机应用基础教学思维导图

2 基于思维导图教学方式的学习模式构建

2.1 运用思维导图构建学习模式

思维导图对学生学习有着促进作用，教师在授课时也可以运用思维导图的发散式思维引导学生学习，使学生在学习知识的同时还可以引发学生更多的思考。学生先通过在线上课程预习，然后在课堂上，老师可以发布一个或多个任务，这些任务要对学生预习的课程做一个总结，也要涵盖预习课程的重点、难点。例如图2、图3中word图文混排[3]所示，学生拿到这样一个任务后，首先教师引导学生思考，如果自己制作任务上的内容，能想到什么？有些学生可能会回答一些很直观的文字、图片或是艺术字，因为这些是一眼就可以看见的，并不需要深思。这时教师应该引导学生思考那些看不见的操作，如这个任务排版的纸张大小、页边距、纸张方向和第一段到第三段的分栏等，提示学生分析这些设置都是在页面布局菜单栏下操作的。提到菜单栏，同学们一定会继续说菜单栏下的其他菜单，如常用的开始、插入、引用和视图菜单等。而这些提示和引导都是在教学生发散思维，学生刚开始对这种授课方式会很新奇，想法常常不受约束，答案也会五花八门，教师应该耐心的对学生的想法进行梳理，带领学生以思维导图构建的学习模式分析任务内容，以达到理想中的教学效果。

在上述的任务中，教师在完成对学生的提示后，要把做出的思维导图和学生一起分析，将word图文排版作为关键主题，将关于这个关键主题能想到的东西都记录成次主题，次主题有文字、图片、艺术字、页面设置、菜单栏、段落等。单从次主题文字上来说，此任务中的正文字体是宋体四号，后两段的前四个字字体是黑体小三、字形是加下划线，第二段倒数第二行字体颜色变成了红色，第三段末尾插入了几个特殊字符，之后再来分析在哪个菜单栏下什么工具可以设置上述内容，最后引导学生将这节课中思考和分析的内容都以发散的形式记录在笔记本上，培养学生善于思考的能力。教师对这个教学过程进行分析，加以强化，并将这种任务发散的思维方式教给学生，在经过最初的几节课教学后，可以让学生自己尝试画出某个任务的思维导图，并且在图旁加上批注，加深学生学习记忆的能力。如图4 word图文混排任务的思维导图所示：

图2 word图文混排任务 图3 word图文混排分析

图4 word图文混排任务的思维导图

2.2 思维导图学习模式的教学效果

将思维导图的学习模式运用到计算机应用基础课程的教学中，可以了解学生对此门课程的重点难点理解和掌握，也可以有效的调整今后的教学工作。此教学方法应用情况分析：以某职业院校为例，在2017级计算机应用基础教学中，未使用思维导图学习模式时，学生完成课程学习度48人，计算机应用基础课程教学中，学习率为60%，听课率为70%，平均走神率为19%，课堂参与率为60%。在2018级计算机应用基础教学中，使用思维导图学习模式时，学生完成课程学习度86人，学习率为98%，听课率为96%，平均走神率为6%，课堂参与率为100%。

实践证明，使用思维导图学习模式学习的课程要比未使用思维导图学习模式基础学习率提高38%，听课率提高26%，平均走神率降低13%，课堂参与率提高40%。使用思维导图学习模式使得计算机应用基础课程的教学质量得到了很大的提高。

3 结 语

思维导图是一种非常简单的思维方式，很容易被理解和运用。对于一门课程，可以用思维导图的方式画出教学模式和学习模式，选择最容易被学生接受的方式进行教学。当前，传统的教育模式逐渐被取代，思维导图的学习模式是一种低成本高资源的发展，大规模的分享会给很多职业学校有效的帮助，而且这种“线上课程+思维教学”的教学方式可以更有效的提高中等职业院校学生学习计算机应用基础学习效果，同时也是未来教育发展与改革的大趋势。 当然，思维导入的教学方式也可以应用到其他课程教学中培养学生的创新思维。利用本文提出的方法，可以更加有效的设定教学目标、调整各教学目标所占的课时比例，使得教师可以在有限的教学时间内完成教学目标并且促使学生知道如何有效的学习，从而更好的推动我国中等职业教育的发展[4]。